探究初中英語教學中的課堂導入策略

鐘鈺

江西科技師范大學 江西南昌 330013

傳統的初中英語課堂教學活動中，教師習慣用"填鴨式"的教學方法，導致學生在枯燥無味的學習情境下很難提起學習興趣，嚴重影響了課堂教學質量。此外，教師常常忽視課堂課堂導入的工作，進而對教學質量造成極大的影響。但因英語學科知識特點及傳統觀念影響，英語學科課堂教學往往存在導入不到位，甚至欠缺互動問題。第一，傳統觀念對英語學科的誤解。多數家長、學生總停留在英語學科臨時抱佛腳的錯誤認知，對學科重視度不足，對課堂導入參與程度不夠。第二，導入內容與實際教學內容脫節。出于吸引學生注意力等考慮，有的英語教師的課堂導入環節涉及的內容脫離實際教學內容，給學生帶來一定的教學誤導。第三，教師的課堂導入話題為純概念、純理論，缺乏變通。部分教師課上為導入而導入，所設置的問題局限于課本概念和理論，脫離生活實際，學生沒有興趣參與。第四，教師的課堂導入話題，設置標準化答案，限制學生思維。長期以來，教師本位思想作崇，部分教師設置的導入話題要求學生按標準答案回答，限制了學生思考的空間。

一、初中英語教學中課堂導入的原則

在進行課堂導入的過程中，教師只有堅持一定的原則，才能夠確保課堂導入的有效性，具體包括以下幾個方面：

（一）時間性原則

時間安排得當，切記不能喧賓奪主。導入環節一般以5分鐘為宜，從整節英語課系統而言，導入不是也不能成為主體，它只是一個前奏。導入的作用往往是拋磚引玉，教師應該通過為時較短的課堂導入環節，迅速將學生引入學習狀態。所以，一定要把握好導入時間性原則，這是導入原則中的基礎性原則。

（二）因課調整原則

初中英語課型大致可以分為新授課、復習課和練習課三種類型。新授課又包括聽力，閱讀，寫作，任何東西都不是一成不變的，導入也是一一樣，不是所有課程內容都適用于一種導入方法，教師應當根據具體的課程來設置不同的導入方式，將課程前后內容聯系起來。在課堂導入上，形式多種多樣，例如辯論賽、情景劇，這樣不僅能增加學生的學習興趣，還有助于學生對知識的記憶。在新課和復習課的課堂導入設置上也應存在差別，兩者之間的側重點有所不同，相互之間不能混合使用。練習課的導入形式往往所花費的時間較長，而在新授課當中，因為學生未接觸過話題，需要大量新鮮的話題去激發他們好奇心，從而帶入到課堂中。

（三）目的性原則

教學導入是課堂教學的首要環節，是為了更好地、順利地完成教學任務而設置的。為此，每課導入必須根據教學目標，教學的重點和難點，然后結合學生實際情況來設計。然而，脫離了教學內容的課堂導入，純粹是為了導入而導入，不但起不到把學生的心思從課堂外拉回到課堂內的作用，而且會分散學生注意力，不利于課堂教學。因此，導入內容一定要突出中心問題和課文的總體思路，目的性一定要明確。

（四）趣味性原則

眾所周知，興趣是最好的老師，無論人們從事什么樣的行業或者學習什么樣的知識，沒有興趣作為前提，就無法有效地提高他們學習的熱情，只有課堂導入的設置使學生興趣盎然，這樣才會吸引學生。由于學科的原因，英語的趣味性還是特別強，有許多外國文化和生活中的有趣話題，都可以達到趣味性效果。

二、初中英語教學中課堂導入的必要性

（一）有利于集中學生注意力

“課堂導入”，顧名思義，就是在課堂伊始，由教師負責“導”而學生逐漸"入”的一個教學步驟（王寶大，2011）。而導入也是為了迅速地讓學生們了解本節課講解的內容，為了能夠吸引學生的注意，讓他們集中精神，跟隨老師的節奏上高這節課。而初中階段的學生只愿意為自己感興趣的內容投入學習精力與時間，且自我控制能力差，往往會在學校過程中出現“走神”的現象，如果不能用精彩的課堂內容吸引他們，課堂效果肯定不好。對于英語課程來說，它是一門比較有趣味感的學科，教師可以牢牢把握這一學科優勢，根據每課的具體內容，抓住學生注意力，激發他們的興趣，從而達到事半功倍的效果。

（二）有利于激發學生思維

學習來源于疑感，有疑感才會去思考，才會去研究，去探尋答案，從而獲得知識。學生在學習過程中，在產生興趣之后，教師需用場景、疑問、現象等方法來引發學生思考，使其思維迅速“轉”起來，疑感不斷地加深使其急需了解真相，從而達到導入的目的。在課堂教學中，教師的提問不僅僅能夠調動學生的積極性，還能夠讓學生養成良好的思維習慣。

（三）有利于安定學生情緒

學生通過課間休息的嬉戲，在上課最初興奮點還不能被拉回課堂。如果在導入環節不能將學生的情緒安定下來，可能整整一堂課學生的注意力也不能回歸到教學內容上來，這時用新穎的話題、精彩的語言構建的導入設計就發揮了它良好的作用。教學過程對于學生來說是一種心理認識的過程，需要綜合的心理活動進行但與，而注意力是否集中則是這種認識過程能否順利進行的必要條件。教師通過巧妙的手段導入新課，必定有益于在新課開始之初安定學生情緒。

三、初中英語教學中課堂導入的策略

（一）利用問題進行課堂教學導入

問題導入是根據課堂講授的內容，設計有關問題向學生提出，以引起學生好奇心和求知欲的一種方法，而這種導入法更加以學生為主體，教師更多地把握學生的心理，依據他們的特點來制定教學內容并設置問題，這樣可以大大減小教學偏差，提升整體教學效果。比如，圍繞區分過去式和現在完成時語法來談，對于語法學習大部分學生覺得乏味，為了能更好復習現在完成時和過去式，在導入時，可以聯系學生生活提問"What did you do last night?"教師也可以自己回答"I saw a movie last night,It's the mstinteresting movie I'v ever seen."讓學生加深對現在完成時和過去式結構的印象，從而也可引導學生深層次理解現在完成時和過去式，順勢而為，進入正題。

（二）利用多媒體進行課堂教學導入

課堂導入的環節還可以應用多媒體來進行。隨著近些年我國社會經濟的不斷發展，在教育教學中也逐漸開始應用多媒體技術，其具有圖文并茂的特點，并且能夠向學生展開海量的知識。例如，圍繞七年級上冊"Do you like bananas?"面對各種各樣的水果、肯德基食品等單詞，可以通過圖片一一呈現，使得學生的視聽感官受到強烈刺激。再如，本堂課要講授新目標九年級"You're supposed to shake hands."在教學中，教師需要對學生進行西方各國禮儀教授。此時，教師可以課前先在互聯網找一些關于西方禮儀方面的視頻，然后在課堂上利用多媒體播放視頻，使得學生能夠對西方禮儀有所了解，從而提高學習效果。

（三）利用故事進行課堂教學導入

故事對學生而言總是具有很強的吸引力，各種和課文有關的奇聞逸事往往會使學生興致勃勃地進入課文的學習，使學生在聽故事的過程中就將與本堂課有關的知識進行了解。例如：本堂課所要講授的知識是關于人教版九年級Unit 9"When was it invented?"的，在課堂導入的環節，教師可以講述一些關于科學家的趣事，使學生能夠開懷一笑。然后在引入本課中一些科學家的發明。再比如，在教授新目標七年級下冊"Is there a post office near here?"教師可以自主編制一些與課文主體相貼合的故事，如：Hello baby',I'm on my birthday next week.I hope you can come and join me.My home address is Zhongshan street Nanchang city Xuefu District No.14,starting from your home go straight,then turn right and go straight.Look forward to your visit.利用具體的故事情景，有效加深學生對于指明路線和問路的句型。

（四）利用游戲進行課堂教學導入

相較于其他方式，游戲導入是初中階段學生最感興趣的課堂導入方式［2］。在英語課堂教學中應用游戲活動，是對活躍課堂氛圍極為有利和豐富英語教學的方法。課堂導入環節應用的游戲應是為課堂教學所服務的，必須緊密結合課堂教學內容，不然就會使課堂教學活動的效率降低。教師要設置具有較強操作性的游戲對課堂導入予以豐富，將學生的學習熱情激發出來。以Will people have robots? 相關知識點為例，教師在教學的過程中，可以組織學生借助將來時的問句展開句子接龍的游戲， 把“Will people have robots? ”當作起點， 后面一位學生回答“Yes”或“No”,并向下一位學生提問“Will robots have brain?”以此類推,針對前一句的賓語提出更加具體的問題。在游戲過程中學生只需要說一句話，可以讓學生迅速融入到英語課堂學習中。教師要給予學生充分的空間，讓其自由游戲，對于學生英語語言的準確性，教師不能要求過高，使課堂氛圍更為活躍是課堂的主要目標，只需要給予一定的輔導就可以了。

四、結語

導入有法，但無定法［3］。導入的模式并不是一成不變的，在設計的時候，應緊緊圍繞學生，和教學內容相結合，增強導入的趣味性，使學生的學習興趣得到激發，針對性更強，教學目標更為明確，這樣才可以激發學生參與學習活動的積極主動性，讓學生樂于學習，在學習中有所收獲。