“互聯網+”背景下高中生物混合教學模式的研究

楊思杰

四川省洪雅中學校 四川眉山 620360

“互聯網+”是互聯網思維的進一步實踐成果，推動經濟形態不斷地發生演變，從而帶動社會經濟實體的生命力，為改革、創新、發展提供廣闊的網絡平臺。通俗的說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。在“互聯網+”的理念下，結合新課程標準與教育信息化要求，對傳統教學模式進行揚棄的一種新的教學模式，“電子學習”模式已經完成改變了傳統教學模式[1]。以教師為核心的傳統教學方法已經跟不上教育改革的步伐[2]，因此必須采取先進的教育方法，如“微課”和“翻轉課堂”已被廣泛應用于高中教學中，發揮著提高教學效果的重要作用。隨著“互聯網+教育”的廣泛推廣，不斷深化教學研究與實踐，有必要整合各類教學方法，構建混合教學模式，以進一步提高高中生物教學水平。

一、混合教學模式在生物教學改革中的意義

教學方法屬于實現教學目標的一種手段，而這種手段的產生基于教學理論和學習理論的基礎上產生，常見的教學方法有自主學習法、任務驅動法、互動探討發、練習法、講授法等。傳統的教學場所發生在課堂上，通常是教師在講臺上進行教學，教學方法局限于講授法和討論法，而學生在課堂上被動的接受知識，故此種教學方法方法，并不能達到很好的效果，因此在混合教學過程中，在教學設計時，應該根據教學目標，采取不同的舉措、融合不同的教學方法，制定教學計劃，讓傳統教學的以教師、教材、課堂為主，轉變成學生積極、主動以及有創造性的去學習，從而提高學生的信息素養，引導學生加強對信息技術的有效利用，豐富學生的生物學習資源，從而真正提升學生的生物科學素養。

二、混合教學模式是生物課程改革的重要內容

高中生物教學中，面臨著課時少，教學任務繁重的問題，而高中生物教材采用的是人教版，課本注重學生學生的動手探究，由于課時少的問題，導致大多數的實驗和探究活動只能流于形式，且由于生物學科具有知識點多，細且復雜的特點，教師還需要掌握知識的整體性和系統性，因此完成教學任務的難度較大[3]。而“互聯網+”與生物教學的結合，將大大提高生物教學的效率和質量。

混合教學模式通過借助發達的現代信息技術和互聯網平臺，為抽象的生物教學加上了清晰直觀的形象，也激發了學生的學習興趣。“翻轉課堂”是結合現代信息技術，將“微課”帶入生物教學過程中，但“微課”并不是課堂上的教學內容，“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重難點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點[4]，在生物教學過程中，教師可以提前利用軟件，錄制好“微課”即微視頻，同時將“微課”通過互聯網的形式發送給學生，使學生在信息技術的幫助下，可以在課前，完成重點知識的學習，與此同時，教師可以通過互聯網發送一些針對“微課”所設定的檢測內容，學生也可以利用檢測內容，通過互聯網反饋給教師，使教師及時掌握學生所存在的問題，針對存在的問題設定特定的教學內容，使課堂完全變成師生之間互動的場所，共同去解決生物學習過程中存在的問題，使生物學習更加容易、有趣，打破傳統教學方式對學習時間和空間的限制，能把所有有價值的學習資料都隨時隨地提供給學習者[5-6]。

三、混合教學模式的在教學資源上的整合

隨著互聯網的發展，從網上獲取的資源也越來越豐富，為混合式教學帶來了很多的資源，呈現了多樣性的特點，但是為了讓學生獲取更加有效的信息，教師在此過程中，一定要明確教學目標，選擇與生物教學內容關聯度更大的信息，整合教學內容，在能讓學生得到更有效的信息，通過課前的自主學習、課中的答疑整合、課后的及時練習鞏固，加深學生對生物學習的認知深度，以提高生物教學的學科素養。

四、結束語

教學模式是在不斷的探索中發展的，“互聯網+”的時代，為學科教學帶來了更多的便利，也能充分激發學生學習生物知識的興趣，最大程度上去提升高中生物課程的教學水平，全面提高高中學生的生物學科素養。在“互聯網+教育”為生物教學帶來改變的同時，我們也看到了一些不足。如何充分利用互聯網的優勢，制定規范的教學模式，將混合教學合理的應用到生物教學過程中，利用線上與線下相結合的模式，促進學生的學習自主性，最大限度的提高生物課堂教學水平。