初中英語閱讀教學中的任務(wù)設(shè)計

張林全

四川省蓬安縣龍云鎮(zhèn)中心小學校 四川蓬安 637846

任務(wù)型教學法是近年來被大力推廣和提倡的一種先進教學形式，是生本理念的真實體現(xiàn)，有利于激活學生的思維、提高學生的綜合實踐能力，最終促進學生的全面發(fā)展，為我國培養(yǎng)出更多實用型人才。在初中英語閱讀教學中，設(shè)計科學、合理的教學任務(wù)，不僅能夠改善學生在課堂上探究、參與和感知的體驗，也能讓學生迅速理解和記憶知識，并將英語知識靈活運用到實際生活當中，從而優(yōu)化學生的學習過程?；诖?，筆者從以下幾方面闡述了設(shè)計任務(wù)的方法。

一.立足學生的長遠發(fā)展，設(shè)計具有實效性的閱讀任務(wù)

1、閱讀任務(wù)要具有針對性

初中英語教師在設(shè)計具體的閱讀任務(wù)時，應(yīng)當將本班學生的個性特點、教學內(nèi)容、教學目標等結(jié)合起來，用具有較強針對性的問題引導學生去思考和探索，使其在完成任務(wù)的同時增加知識儲備、發(fā)展個人的英語能力。如《How much are these socks？》這一單元是以“衣服”為主題的，要求學生通過學習掌握基本的詢問顏色和價格的句型，因此在學習閱讀文《Mr. Cool’s clothes store》一文時，教師就可以要求學生先從文中找出表示價格的句子，并嘗試將文章內(nèi)容改編成具體的對話。在有針對性的、明確的任務(wù)導向下，初中生在閱讀時會更有目的性，閱讀收獲也會更多。

2、閱讀任務(wù)要具有關(guān)聯(lián)性

在英語閱讀課上，教師設(shè)計的閱讀任務(wù)之間應(yīng)該具有關(guān)聯(lián)性，按照由易到難的原則提出不同的問題，使其符合學生的認知順序，引導學生去提取和整合信息，完善其英語學習的流程。如英語老師可以先讓學生從閱讀文中找出本單元的重點詞匯，圈畫出文中的主要語法，然后讓學生根據(jù)文本的具體內(nèi)容為全文分段，按照個人的理解給閱讀文擬定漢語標題，最后教師要結(jié)合學生之前完成的各種任務(wù)，指導學生借助工具書查找與重點詞匯有關(guān)的短語、劃分句子結(jié)構(gòu)等，并從文中提取關(guān)鍵信息進行提問。

二.以初中學生的興趣愛好為切入點設(shè)計閱讀任務(wù)

1、創(chuàng)設(shè)閱讀情境為學生布置任務(wù)

情境教學法是提高英語閱讀教學質(zhì)量的有效方法，將其滲透到英語閱讀任務(wù)設(shè)計中，不僅可以引起學生的興趣，也能讓學生更加主動地配合教師來完成各種學習任務(wù)，活躍課堂教學的氣氛。如教師可以借助多媒體設(shè)備，通過播放音樂、電影、圖片、漫畫等來為學生構(gòu)建生動的閱讀情境，并將閱讀任務(wù)展示在不同場景的屏幕之上，讓學生邊看邊思考，深化學生對文章的理解。

2、利用游戲、表演引導學生完成任務(wù)

對初中生來講，游戲和表演活動仍舊是他們最喜歡的上課方式，能夠迅速激發(fā)學生內(nèi)心的學習熱情，讓他們通過多元、開放的方式掌握英語知識，不斷豐富個人的情感世界，獲得更多積極的體驗，從主觀上認同英語閱讀學習活動，提高教學的成效。學習《Thanksgiving in the United States》一文時，老師可以讓學生自主制作相關(guān)的道具，以模擬實物表演的方式還原制作火雞的過程，使其了解美國感恩節(jié)的傳統(tǒng)和現(xiàn)有習俗，并引導他們回憶中國傳統(tǒng)節(jié)日的不同風俗習慣，最終完成培養(yǎng)學生尊重他國文化、認同本國文化品質(zhì)的教學任務(wù)。

三.教師要面向全體學生設(shè)計具有層次性的閱讀任務(wù)

由于各種因素影響，初中學生的英語學習能力和水平是有差異的。因此，教師在設(shè)計閱讀任務(wù)時，應(yīng)當注重階段性和層次性，使教育活動面向全體學生，不以提升成績?yōu)樽罱K目標，而是要讓學生在自身原有的基礎(chǔ)上取得進步，不斷超越自我、完善自我，進一步提高他們的英語綜合素養(yǎng)。初次講解《Crossing the river to school》這篇文章時，英語老師可以針對班內(nèi)不同學習層次的學生設(shè)計不同的閱讀任務(wù)，讓學困生借助他人的幫助將全文流暢地讀下來，理解其中的生詞、難句；面對中等學生，英語老師應(yīng)當讓他們在熟讀文章的基礎(chǔ)上學會翻譯全文，并能夠準確找出文中的關(guān)鍵語法，嘗試劃分句子結(jié)構(gòu)；對于優(yōu)等生而言，教師要為其設(shè)計更具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓他們在理解分析的基礎(chǔ)上，把整篇文章背誦下來，還要正確運用已有的語法知識來分析句子成分。

四.布置合理的英語閱讀實踐任務(wù)

1、鼓勵學生搜集與閱讀文本有關(guān)的材料

閱讀教學之前，英語教師可以讓學生自主預(yù)習文章，然后去搜集與文章有關(guān)的時代背景、文化背景等，以任務(wù)的方式引導學生去了解閱讀文本涉及的跨文化知識，拓展初中學生的視野和知識面。

2、要求學生根據(jù)閱讀文主題進行小練筆

在初中英語閱讀課上，教師還可以根據(jù)不同的閱讀文本內(nèi)容，指導學生進行課堂小練筆，鼓勵他們應(yīng)用自己已有的知識，使其在實踐中將自己學過的詞匯、句子等融會貫通，提高自己的英語表達能力和運用能力。學完《I’ve had this bike for three years》這一單元的閱讀文之后，英語教師可以讓學生模仿文章給報社寫一封信，介紹一件自己想要捐獻出去的、陪伴自己很久的物品，講明該物品的使用價值和外觀形狀等，闡明自己要捐贈的理由和希望這件物品能夠給受捐贈人帶來怎樣的幫助等。

結(jié)束語：

初中英語閱讀是英語教學體系的基石，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語語言能力有著積極的影響，將任務(wù)型教學法引進英語課堂，能夠從根本上增強教學效果，簡化學生的學習理解過程，推動英語教學質(zhì)量的穩(wěn)定提升。在閱讀教學過程中，英語教師要有計劃地設(shè)計各種任務(wù)類型，以豐富學生的知識、提高學生的能力為目標，使學生通過學習養(yǎng)成良好的學習習慣、掌握有效的學習方法，真正實現(xiàn)聽說讀寫能力的全面發(fā)展。