核心素養在科學課教學中的理解與滲透

汪學倫 黔江區城西中心小學校 重慶市 409099

“核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。”它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體，是一個伴隨終生可持續發展，與時俱進的動態優化過程。是個體能夠適應未來社會促終生學習，實現全面發展的基本保障。如何在課堂教學中提升學生的核心素養呢？

一、喚醒學生自主學習意識

核心素養的功能是獲得可以使學生發展成為更為健全的個體，能夠更好的適應未來社會發展變化。這就要求我們要在課堂上必須喚醒學生自主學習的意識，充分調動學生自主學習的積極性。在課堂教學中，教師要把學生真正看做是學習的主人，通過啟發、設疑等方式來激發全體學生的自主學習意識，引導全體學生參與學習的全過程。 “不憤不啟，不悱不發。”要做到這一點，就必須做到不要輕易的把答案告訴學生，也不要過多的替學生思考，否則學生往往只知其然，不知其所以然。教師在課堂中培養學生自主參與學習的能力，體現了教學的本質，是教會學生學習，蘊含了核心素養的教育思想。

二、賦予學生合作的能力

在課堂上對學生合作能力的培養，為學生終生學習、終生發展打下良好的基礎。“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”因此在課堂上教師應該有意識的、盡量多的為每位學生提供更多交流、共同切磋的機會及展示的舞臺。讓學生相互合作，共同參與學習，使學生更多的體驗到共同分享的快樂。由于小學生性別、性格及能力的差異，教師在組織學生合作前一定要做好調查，對學生的各種水平能力做到心中有數。學生合作的是挑戰性內容，合作前教師要給學生講清規則，如每個學生先獨立思考兩分鐘，把自己的想法記錄下來，然后再由負責人安排每名同學發表自己的見解。其他人要學會傾聽，最后討論達成共識。長此以往，學生的交流合作能力不斷提升，這也是基于科學核心素養的一個重點。

三、培養學生具有創新能力

核心素養是具有個人價值和社會價值，是對個人和社會都具有積極意義的重要素養。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在課堂中教師要培養學生敢疑敢問的良好習慣，不要盲目迷信課本、教師權威。學生要用自己的大腦去思考，內化自己所學知識。質疑是創造之源，釋疑是創造之母。事實證明，善于質疑的學生，學習積極主動性、分析問題和解決問題的能力都比較強。在教學中，首先為學生創設一個平等、民主、尊重、自由的氛圍，鼓勵學生要敢于提出問題，來培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。蘇霍姆利斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要――總感到自己是一個發現者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需求特別強。”我們還要在教學中積極啟動創新思想，通過典型例題引導學生積極探索，通過一題多解引導學生求巧探究，以激勵學生創新意識。如在講圓的面積時，可以把圓轉化成平行四邊形、梯形、三角形，都可以推導出圓的面積。使學生創新思維得到了很大提升，這種能力使他們終身受益。

四、示范學生互相欣賞和激勵

核心素養不僅僅是知識技能，更重要的是情感、態度、知識、技能的綜合表現。讓學生在科學課堂中學會欣賞和激勵。教師必須使學生養成文明禮貌的傾聽態度與習慣。只有認真傾聽各方面意見，才能增長鑒別和判斷事物能力。課堂上當學生做出評價時，教師應帶頭言傳身教，潛移默化，讓學生學會傾聽，尊重發言的同學。每一個人從內心深處都希望自己是成功者，同學的發言精彩時，要懂得表示贊賞。教師要使用激勵性語言來評價，既充分肯定發言好的地方，又能誠懇指出存在的問題，大膽講出自己對問題的看法，接受評價的同學要表示感謝。這樣真誠的相信和幫助別人，即培養了學生與人交流表達的能力，又有利于培養學生的集體榮譽感。

總之，核心素養是在外界引導下的自我發展、自我超越、自我升華的過程。教師在課堂教學中，要聯系實際，創造條件，鼓勵學生廣泛參與各種探索活動，促進個性發展。感受到科學的應用價值所在，促進學生核心素養在科學課堂教學中得到有效提升。