生命教育在初中生物中的滲透

楊玉 田家炳實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東清遠(yuǎn) 511518

初中生物滲透生命教育教學(xué)，不僅在于教育學(xué)生了解生命的起源、成長(zhǎng)及消逝，同時(shí)還在于培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。使學(xué)生能通過(guò)初中生物學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀，了解生命、敬畏生命和尊重生命。縱觀現(xiàn)代初中生群體，校園暴力、自殘、不自愛(ài)的現(xiàn)象不在少數(shù)。生命教育就是要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的重視。而不是讓學(xué)生親近危險(xiǎn)、漠視或傷害自己與他人的生命。教師通過(guò)生命教育的教學(xué)，延伸到每個(gè)學(xué)生個(gè)體，從實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生在生活中遇到挫折時(shí)懂得勇敢面對(duì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正視生命并思考生命的價(jià)值。

一、生命教育的意義

初中學(xué)生正處于青春叛逆期，在這種身心俱未成熟的時(shí)期，很容易受到危險(xiǎn)的“誘惑”，做出傷害生命健康的行為。學(xué)生不明白生命的意義，把危險(xiǎn)當(dāng)做時(shí)髦、把消極當(dāng)做酷，并就此以為參透了生命。然而只是學(xué)生的自我滿足，這種不健康的自我滿足只會(huì)把學(xué)生推進(jìn)深淵，給人生帶去更惡性的循環(huán)。

因此，為了改變這種負(fù)面的影響，生命教育的實(shí)施更加刻不容緩，而在當(dāng)前的初中生物教學(xué)中，滲透生命教育是非常恰當(dāng)?shù)摹W(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物課程理解生命的意義、創(chuàng)造生命的價(jià)值，讓學(xué)生明白今日的生命不僅在于單純的享樂(lè)，更在于對(duì)未來(lái)的創(chuàng)造。

生命的整體是通過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)今日創(chuàng)造的鏈條組成，而鏈條是由多個(gè)環(huán)相扣而成，環(huán)怎樣相扣，就會(huì)形成怎樣的鏈條，每個(gè)環(huán)都是今日的成果，今日的成果也代表了鏈條的質(zhì)量，學(xué)生有權(quán)決定自己的人生向怎樣的方向發(fā)展。

因此，為了使學(xué)生形成正確的生命價(jià)值觀，依照生物學(xué)科的藍(lán)本，給予學(xué)生生命教育的例子，讓學(xué)生更直觀的理解生命是什么。從廣義上了解生命的起源、生命的發(fā)展；從狹義上了解自身生命的不易、自身生命的未來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)生命教育，認(rèn)知生命的重要性，并能珍惜生命、超越生命。

例，人教版初中生物八年級(jí)上冊(cè)第五單元“生物圈中的其他生物”的第二章“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”，第三節(jié)“社會(huì)行為”。社會(huì)行為是“人對(duì)社會(huì)因素引起的并對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響的反應(yīng)系統(tǒng)。社會(huì)中的每一個(gè)個(gè)體都自發(fā)地追求個(gè)人最健康的行為方式，由此便產(chǎn)生整個(gè)社會(huì)的宏觀上的行為特征和文化、文明現(xiàn)象”【1】。由于初中生群體對(duì)社會(huì)的接觸并不深，進(jìn)而看待社會(huì)僅漂浮于表面，被表面的浮華所吸引，而做出一系列的傷害與被傷害事件。古人云：近朱者赤近墨者黑。想要成為什么樣的人就接觸什么樣的人，這是人類可以自主決定的行為，在這個(gè)決定里決定了學(xué)生將來(lái)的方向趨勢(shì)是積極的還是消極的。在這里，生命教育就起到了重要引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀、個(gè)人觀、世界觀以及生命觀，讓學(xué)生在充分的考慮到未來(lái)的情況下，決定自身現(xiàn)今的行為，做到對(duì)自己負(fù)責(zé)。

二、生物學(xué)與生命教育的聯(lián)系

在初中生物學(xué)中，教師會(huì)教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)何為生物何為生命，生命的組成元素以及生命的生活環(huán)境等知識(shí)。在初學(xué)生物學(xué)時(shí)，會(huì)提到生物圈一名詞，顧名思義就是指所有生物共同生活的圈子，小到細(xì)胞細(xì)菌，大到藍(lán)鯨人類，都是這個(gè)圈子的家庭成員【2】。既然同在一個(gè)圈子里生活，那么就不存在單獨(dú)生存互不干擾的狀態(tài)，而是彼此之間相互依存相互作用。不同環(huán)境會(huì)形成不同的存依關(guān)系，構(gòu)成不同的小型生態(tài)系統(tǒng)，在這種種的生態(tài)系統(tǒng)里，每個(gè)生物都有自己生存的規(guī)律。學(xué)生在初中生物學(xué)中所學(xué)到的就是了解每個(gè)生物，通過(guò)對(duì)每個(gè)生物的了解，感受生命的不易，明白在成長(zhǎng)中的不易、在生活中的不易。學(xué)生只有真正理解了這種生命的不易時(shí)，才會(huì)對(duì)生命教育產(chǎn)生共鳴，明白生命教育中講的愛(ài)護(hù)生命等課程的含義。學(xué)生體會(huì)到了愛(ài)護(hù)生命的含義時(shí)，自然就會(huì)對(duì)自然界的生物生命產(chǎn)生敬畏，同時(shí)意識(shí)到自己的生命同樣難能可貴。在達(dá)到了這等思想的條件下繼續(xù)推進(jìn)生命教育中對(duì)生命意義與生存價(jià)值的實(shí)踐目標(biāo)，讓學(xué)生更加貫徹生命的價(jià)值意義，從而去實(shí)現(xiàn)生命的超越，做出對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)有意義的事。

例，人教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)第三單元“生物中的綠色植物”的第二章“被子植物的一生”。這節(jié)課程完整的講解了被子植物從種子的發(fā)芽到開(kāi)花結(jié)果的全過(guò)程，種植需要的條件以及需要的注意事項(xiàng)等，稍微不注意種植過(guò)程里失敗了就會(huì)致使生命的死亡【3】。教師可以給學(xué)生開(kāi)設(shè)種植課題，通過(guò)學(xué)生的親自培育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的復(fù)雜性、不易性。當(dāng)學(xué)生種植的植物健康的成長(zhǎng)起來(lái)后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生的成就感與榮耀感的心情。對(duì)此，教師引導(dǎo)到學(xué)生縱觀自己的一生，去思考自身的人生，從幼到老，自己的一個(gè)言行、一個(gè)想法給未來(lái)的生涯里帶去怎樣的連鎖反應(yīng)，讓學(xué)生明白現(xiàn)在的成長(zhǎng)是未來(lái)的基石，現(xiàn)在的人生只是生命中的一部分。使學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生才不會(huì)把格局只放在眼前，做一些不顧后果的事情，僅僅得過(guò)且過(guò)渾渾噩噩就無(wú)其他追求了。

結(jié)束語(yǔ)：

初中生物學(xué)里是教學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，生命教育里同樣是教學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，一個(gè)從本源出發(fā)，一個(gè)從自身出發(fā)，只有明白了本源才能理解的更深，只有理解的更深才懂得如何結(jié)合自身，如何滲透于自身。