高職心理學教學的職業導向性問題研究

方樂 岳陽職業技術學院 湖南岳陽 414000

一、前言

心理學是深入學生內心的一門學科，它可以幫助教師更好地了解學生的思想，及時發現學生存在的心理問題，進而加以正確的引導，有利于促進學生的心理健康發展。在高職學生的學習過程中，容易出現這樣或那樣的問題，為了幫助學生更好地解決問題，促進職業導向性教學更好地發揮作用，需要加強心理教學，發揮心理教學的職業導向性作用，幫助學生樹立基本的職業觀，引導學生主動學習，激發學生的學習興趣，突破高職教學的桎梏，尋求適合自己的職業發展道路，促進高職學生身心的健康發展。在當前的高職院校職業導向性教學模式中，教學的職業導向性太強，不利于學生以更加平和的心態學習理論知識，這雖然可以在短期內提升學生的實踐能力和應用能力，但是卻不利于高職學生的長遠發展，太過功利性的教學不利于高職學生身心的健康發展，而且緊張的職業導向性教學環境，容易導致學生產生嚴重的心理問題。高職院校的職業導向性教學模式有待改革，需要借助心理教學緩解學習壓力，幫助學生疏導心理問題，激發學生的學習熱情和積極性，促進學生綜合能力的提升。

二、高職教育特點與高職學生心理需求的職業差異性

高職教育的目標是為社會提供更多的時間應用型人才，因此在教學過程中職業導向性比較強。隨著社會經濟的不斷發展，社會對人才的需求標準也在不斷的發生變化，為了進一步增強高職學生的應用能力，促進高職學生綜合素養的提升，需要高職院校進行正確的心理教學。根據調查，高職學生的心理需求在職業導向性的高職教學環境中呈現出正反兩方面的差異，必須采取相應的心理教學措施解決這些問題，才能夠進一步促進高職學生的身心健康發展。高職學生的心理需求職業導向性正向表現為：第一，在日常的教學內容和教學時間有較強的職業性。第二，高職教學環境大多以職場環境相似。第三，在培養高職學生的能力時更多傾向于職業需求，工作能力得到了很好地鍛煉和提升。第四，有相對明確的職業生涯規劃。但是，高職學生長期在這種職業導向性的教學環境中容易引發嚴重的心理問題，其中高職學生的職業導向反向心理的表現為：第一，教學內容枯燥乏味，教學模式固化，學生學習的積極性不高。第二，沒有正確的學習方法，學習效率低下，造成身心的雙倍疲倦。第三，學習基礎參差不齊，在對理論知識不感興趣的前提下，很難全身心的投入到實踐課堂中去，教學質量低。第四，在職業導向性的教學環境中，學生的學習壓力比較大，容易出現急躁、焦慮的心理，不利于高職學生的身心健康發展。從以上內容可見，高職教學的職業導向性與高職學生的心理需求出現了差異性，需要進行正確的心理教學，引導學生正確學習，積極投入到職業導向性教學的學習過程中，促進高職學生綜合能力的提升。

三、解決職業導向性問題的心理教學方法

（一）激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，高職學生在職業導向性的教學環境中容易喪失學習的積極性，那么就需要高職心理教學根據不同的學生進行專業化的指導，心理教師需要引導學生發現學習專業的有趣的地方，及時解決學生在學習過程中遇到的心理問題，這樣才可以為學生的學習掃清心理障礙，從而激發學生的學習興趣，不斷發展。

（二）調整教學目標

心理學教學面對的是全校學生，因此在教學過程中不能按照同一個教學模式進行教學，要根據專業特點調整教學目標，例如：為旅游專業學生進行心理輔導時，可以教授學生揣測游人的心理，這樣可以在很大程度上幫助學生更好地了解游客的心理需求，從而促進旅游專業學生能力的提高。這就從側面提高了學生的職業能力，有利于促進高職院校職業導向性教學的進一步發展。

（三）積極開展實踐教學

在高職心理教學過程中要積極開展實踐教學，實踐出真知，只有為學生創設更多的實踐課堂，才能夠讓學生更好地體會處于不同情景、不同角色的心理，這樣有利于提高學生察言觀色的能力，提升學生的職場應變能力，減輕學生的心理壓力。在實踐過程中有利于學生快速地提高解決問題的能力，也有助于進一步增強職業心理素質。

四、結語

在高職院校的職業導向性教學環境中，高職學生容易出現一些心理問題，需要借助心理教學來解決這些問題。高職院校學生的心理需求在職業導向性較強的教學環境下產生了正反兩方面的差異，為了消除負面影響，可以利用心理課堂激發學生的學習興趣。心理教學過程中適時調整教學目標，有利于提高高職學生的專業素養和能力，積極開展實踐教學，有利于進一步緩解學生的緊張情緒，幫助學生更好地了解職場環境，加上合理的心理疏導，促進高職學生綜合能力的提升，推動高職院校職業導向性教學的進一步發展。