翻轉課堂創新實踐與其余教學方法的對比分析

闞靈佳 吉林城市職業技術學院 吉林長春 130000

傳統教學法是教師在臺上通過系統、精細地講解，學生在臺下被動灌入大量知識，該教學方法形式單一，也經常被稱為填鴨式教學。這種方法優勢是教師的主導作用較強，可以樹立威嚴的教師形象，缺點是課上死板，課程枯燥，學生容易厭學，不能夠充分發揮高職學生的性格特點，難以實現高職教育人才培養的目標。隨著教學改革的推進，教學方法層出不窮，其中案例教學、情境教學、項目教學和翻轉課堂最為常見，本文主要將翻轉課堂創新實踐教學與其他教學方法進行對比。

一、幾種常見的教學方法

“案例教學法”就是通過特定情境或故事的描述，引導學生對這些特殊情境進行思考、討論和評判[1]，從而揭示出要講的內容。該教學方法的特點是把適合教學內容的特定案例展示給學生，讓學生分析案例和解決問題，提高學生分析、解決問題能力同時，加深學生對所學知識的理解，課堂恢復生機。但是該方法也有弊端，首先，教師要想將案例引入課堂，教師必須在課前付出大量時間和努力準備適宜的生動的案例，才能達到理想的課堂效果；其次，教師也需要采用合適的靈活的課堂組織形式來展開教學，否則課堂一樣無趣，無異于傳統教學法；再次，該方法不能夠很好地激發學生學習主動性，教師容易忽略學生們發展的個性和差異性。

“情境教學法”是指在教學過程中，教師按照教學內容引入或締造出具體的情境，讓學生親身體驗或是身臨其境，從而更好地幫助學生體會和理解教材內容。 該方法的優點是通過“情境”的設置，集中學生的注意力，并且讓教學內容在情境化的故事中展現，能夠提高學生上課趣味性和課堂活躍度，還能讓學生更好地領悟教材，從而達到教學目的。另外，通過學生的角色扮演，還能夠發展學生的心智和表演能力，鍛煉他們的綜合素質。該方法也存在一定的缺陷，就是在情境的締造過程中，教師需要締造與教學內容相符合的情境，若有偏差，教學內容將無法有效地展示。

“項目教學法”是以一個項目為整體，以完成工作任務為出發點，選擇課程內容和組織課堂的方法。具體做法為教師在課前布置任務，學生獨立或者以小組形式自主完成老師布置的各項任務，如收集信息、制定計劃、實施工作、控制和評價等。學生在完成各項工作的過程中就會涉獵到很好知識，迅速提高學生能力和水平。該方法優勢是以學生為主體，教師只起到引導的作用，能夠充分調動學生學習的自主性；其次該方法能夠讓學生實踐能力得到鍛煉和提升，符合高職教育的宗旨。適合該方法的課程通常適合于與實際工作崗位較貼近的、實踐性較強的課程，而公共基礎課、專業基礎課和理論課一般不適合采用該種方法。

"翻轉課堂教學法"的教學流程不同于傳統授課的教學流程，由傳統的課上講授改為課前,而課堂變成了答疑解惑和知識深化的場所。該方法優點教師易了解學生對知識的掌握程度、能夠提高學生在課堂上的參與度，可以改善學生的學習態度，提升學生的學習成績，有效地提升本門課程的教學質量。但是，通過學生的反饋以及具體的教學過程發現，翻轉課堂也存在一些問題。這種模式對于部分同學的學習難度較大，特別是那些主動性差、學習能力較弱的學生，往往會由于各種原因不適應該方法，阻礙學生自主學習能力和上進心。翻轉課堂要求學生有更多的課余時間學習，但是大學生生活豐富多彩，要參與各種活動和項目，導致課前沒時間準備，課后沒時間鞏固和復習。另外，每堂課教師都要為教學內容需要準備案例和配備視頻，對于教師的考驗非常大[2]。

二、幾種教學方法的對比分析

案例教學和情境教學主要適用于基礎課、理論課的學習，通過兩種方法，可以幫助學生有效地理解教材內容，提高同學們學習的積極性和趣味性；項目教學法主要適用于實踐課，接近于實踐崗位需要的課程，對于理論課程適用性不強；翻轉課堂則適用較廣，但是對老師和學生的要求較高。為了提高學生主動學習性和上課的效果，也可以采用翻轉課堂與其余教學方法相結合的方式，例如，戴浩[3]將翻轉課堂融入項目課堂，以解決傳統項目教學法教學時間長，教學內容過度擠占課內時間和學生項目實踐無法得到有效保障的問題。郭靜[4]等人將翻轉課堂與情境教學相結合，優化了教學流程。邵曉霞[5]將翻轉課堂和案例教學相結合，為信息時代以教學模式創新為變革核心的教師教育學科轉型提供了依據。將翻轉課堂與其他方法相結合的教學方法充分利用了兩種的方法的優點，讓教學效果較好，在此基礎上也可進一步創新，將翻轉課堂同時與其他多種教學方法相融合，以達到更好的教學效果。如韓穎[6]等人采用三種教學方法的融合，如翻轉課堂、案例教學相和情境教學的相融合，充分調動了學生學習的積極性和自主性，也提高了學生表演等方面的能力。總之，翻轉課堂在提高學生積極性方面起著重要的作用，并可以有效將其與其他方法相融合，以達到更理想的教學效果。