因材施教策略在核心概念教學中的運用

邵 菁

（宜興市西渚中學 江蘇無錫 214236）

生物學核心概念是指位于學科中心地位的基本知識、原理，是該學科的主干。如果把生物學比作一棵樹，那么核心概念就是樹的主干和枝條，掌握了核心概念，學生就比較容易生發出新的思考，并且把生活中的實際問題容納到相關的知識中去。如何讓學生完成核心概念的認識與建構，是教師應該思考并解決的問題。在有限的時間中，教師對大量核心概念和層次不同的學生，應該采取一種因材施教的策略，根據學生的實際情況進行分類，對不同類型的學生實施有針對性的教學。

1 學生對23個核心概念難易度感受和期末考試成績相關性分析

1.1 實驗方案

根據《義務教育生物學生物課程標準（2011版）》，收集了蘇科版生物七年上冊23個核心概念制作成調查表（表1）。在2018～2019年度第一學期期末考試復習階段，經過2輪復習之后，調查了宜興市西渚中學初一（1）班35名學生對23個概念難易度的感受情況。筆者將每個概念分為容易、一般、較難、困難4個層次，學生可以根據自己的感受在相應的難易度下打鉤。在處理數據時，用0、1、2、3分別代表容易、一般、較難、困難。根據學生在相應的欄目下打“√”，每個學生可以生成各自的由23個數字組成的字符串，以下簡稱“字符串”，錄入Excel表格。

表1 七年級上冊生物學核心概念難易度調查表

2018～2019年度第一學期期末考試之后，記錄每一位學生的考試成績，并與每位學生的字符串一并錄入Excel表格。這次期末考試的平均成績是65.49，將考試成績超過80分列為優等生，成績在60-80分之間的為中等生，其中70-79分的為中優生，60-69分的為中差生，少于60的為待優生，使用minitab 17數據分析軟件中的主成分分析法進行數據分析得到35個點（圖1）。

1.2 分析

分析35個點的分布情況，可得出以下結論:

圖1 學生對23個核心概念難易度感受和期末考試成績相關性分值圖

①優等生和待優生明顯分布在兩個不同的區域，說明了優等生感覺核心概念大都容易掌握。這些學生往往是對生物學有著濃厚興趣，對概念能夠深入理解并且靈活掌握。針對這些學生，教師可以在課后興趣小組繼續培養，使其多參與到課后生物DIY小活動中。另外，教師布置給他們的作業可適當增加難題，加深其對核心概念的理解。

②待優生覺得核心概念難，并且考試成績也較差。這部分學生由于長期在學習中受到挫折感，已經對學習完全失去興趣。所以，教師要激發他們的興趣，確保他們有學習生物學的基本動力。在教學中，教師要對這部分學生強調基礎知識的理解和記憶，確保學生牢固掌握基礎知識和基本技能。當教師發現這些學生學習有所進步時，應及時給與表揚。

③中優生是感覺概念容易、考試成績卻處于中游的學生。他們顯然對概念有一定的理解能力，感覺自己已經掌握，但是不能正確地深度運用概念，尤其是對于細節掌握得不夠。所以這部分學生的學習有很大的提升空間。在課堂上，教師可多對這些學生進行有效提問，刺激他們深入思考，同時課后可以多布置一些開放性、實踐性的問題給他們探究。

④中差生是感覺核心概念難、成績略差的學生，分析這部分學生的考試卷，發現他們對于簡單的概念，不易失分，但是對于比較難理解的概念，幾乎不得分。即使教師平時從重復再多，他們也完全不能理解。另外，這部分學生的閱讀能力相對較弱，寫錯字，讀錯題，文字表述模糊。要想提高這部分學生的成績，首先要提高他們的閱讀能力，教師要多為他們提供相關的閱讀材料，然后促進其空間想象力的提升，如消化吸收的過程、呼吸運動的過程這樣需要觀察能力和想象力的概念點。教師還要以對比、畫知識概念圖等方式，促進學生邏輯分析能力的提升，從而使學生理解清楚各個概念點和章節之間的關系，防止以后出現問東答西的現象。總之，提高這部分學生的成績，需要教師花更多的時間和精力，更需要與其他科目的教師配合。

2 學生在23個核心概念點的失分以及得分情況

2.1 實驗方案

為了更深入地了解學生對概念的掌握情況，統計了本次考試中，出題者在每一個核心概念上的出題總分（圖2），并計算出35位學生在每一個核心概念的失分平均值（圖3）以及得分平均值（圖4），利用Excel制作出柱形圖。

圖2 23個核心概念點的出題分數

圖3 學生在23個核心概念點上的失分平均值

圖4 學生在23個核心概念點上的得分平均值

2.2 圖表分析

研究表2～表4，發現:

①除了第9和第12個核心概念之外，考點幾乎涵蓋了所有的生物學核心概念。出題者的出題側重點和教師認為的重難點是一致的，雖然有關消化系統和呼吸系統的知識點是課堂上反復強調的重點內容，但學生的失分點主要也在這幾點上。為什么教師講得多，學生反而錯得也多呢？這兩個部分的內容相對比較難，學生很難理解。而教師教學方法也不對，沒有真正做到化繁為簡，化抽象為具象，幫助學生理解。教師即使花了很多功夫，但是大部分學生還是一知半解。

②學生對于記憶和背誦方面的知識點相對失分較少，但是涉及到應用的知識點失分較多，尤其是對于動態過程的理解，如消化吸收的過程、氣體交換的過程、呼吸運動的過程。關于顯微鏡構造得考查結果也反映出同樣的情況，涉及顯微鏡的結構與功能這些需要背誦的知識點，學生失分就少，但涉及到顯微鏡操作這樣需要動手的知識點學生的失分就多。這說明實驗課的開展還是不夠，學生動手操作的機會太少，影響了對概念的掌握。

③科學探究的一般原則對于初中階段的學生，即使缺少實際操作的機會，通過課堂視頻的觀看，仍然可以理解。光合作用是教學過程中強調最多，與其他章節聯系最多的知識點，筆者在教學中主要以反復講述為主，可見學生的掌握情況還是可以的；飲食與營養部分最貼近學生生活，內容直觀比較容易理解，是學生最感興趣的，所以得分也比較高。

3 小結

綜上所述，為了促進學生對核心概念的理解，培養學生生物學素養的同時提高學生成績，必須對不同的學生展開因材施教的教學策略，甚至是對每一個學生實行“私人訂制”式的教學。對于學生難學難懂的核心概念點，教師更要明確學生的掌握情況，及時改進教學方法，所謂教無定法，不論是傳統的還是現代的，只要是有效的教學方法，都應該拿來嘗試利用。