“小悅讀”成就“大素養”

周園

近階段，“核心素養”成為教育領域探討的“熱詞”。在教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養體系”概念。基于核心素養，在閱讀活動備受關注的今天，筆者借助繪本具備的能給予幼兒的教育價值，與國家提出的“學生發展核心素養”緊緊相扣的特點，從“小”處入手，借助“悅讀”的形式，讓幼兒獲得核心素養的提升。

一、從“精小”入手——核心式悅讀助力幼兒核心素養

繪本以生動形象的畫面，優美剪短的語言深受幼兒喜愛。筆者結合幼兒年齡特點選擇繪本，從“精小”處入手，挖掘其中藝術、語言、科學的核心價值，采用核心式悅讀活動，收獲了幼兒閱美、悅說、躍思素養的提升。

1.美術核心悅讀——助力閱美能力的提升

繪本中的畫面有著極強的藝術表現力，豐富的色彩，優美的構圖，多樣的形式……在給幼兒美的享受的同時，又能激發幼兒表現美、創造美的能力。筆者借助繪本畫面中的藝術元素，來讓幼兒感受色彩造型的魅力，采取“由觀察到體驗”的過渡，幫助幼兒從靜態的畫面觀察逐步進入到動態的操作體驗。在繪本營造的情景中，引導幼兒在感受美的基礎上，嘗試表現美、創造美。在閱美活動《大腳丫跳芭蕾》中，我們從繪本的芭蕾元素出發，讓孩子們利用扭扭棒和彩紙，創造在舞臺上翩翩起舞的貝琳達，感知藝術間的互通與融合。

2.語言核心悅讀——助力悅說能力的提升

幼兒自發的閱讀活動往往只關注畫面中的某一部分或個別畫面，對繪本內容的理解和表達能力較弱。為了更好地幫助幼兒發展語言表達能力，我們借助繪本中優美的語境和蘊藏的語言價值，促進幼兒悅說能力的發展。在閱讀《威廉先生的圣誕樹》這一繪本時，引導幼兒在圣誕樹一次次被修剪和再利用的過程中，發現了故事發展的秘密，在局部觀察和完整欣賞的基礎上，借助原有的語言經驗，在不斷的表達、欣賞、模仿中提升語言表達能力。挖掘語言核心的悅讀活動有利于激發幼兒的表達愿望，主動參與其中，逐步實現悅說能力的提升。

3.數學核心悅讀——助力躍思能力的提升

數學繪本可以幫助幼兒理解抽象的數學概念，生動的情景能激發幼兒學習數學的興趣。篩選合適的數學繪本，利用其中的數學核心價值，開展躍思活動，可以更好地調動幼兒學習數學的積極性，在幼兒輕松理解、快樂操作的基礎上逐步提高躍思能力。《好餓的小蛇》讓小班幼兒認識了常見的圖形，會結合生活經驗找出相同形狀的食物圖片，給小蛇喂食;中班幼兒在《亂七八糟的魔女之城》中發現了和掌握了有規律的排序;大班的《美好的假期》讓幼兒感知了統計的重要性，在躍思游戲中掌握了條形統計圖，知道了概率等，繪本躍思活動在幼兒園受到了所有孩子的歡迎。

二、從“細小”入手——滲透式悅讀助力幼兒核心素養

幼兒在園的一日活動中，零碎的片段時刻很多，將這些片段時間有效、充分地加以利用，從細小處入手，采取幼兒喜歡的閱讀形式，能為幼兒核心素養的養成，起到意想不到的效果。

1.睡前小故事——成就安靜傾聽

睡前小故事不僅有助于幼兒更快地進入安靜、休息的狀態，更能養成幼兒的傾聽習慣。在睡前給幼兒講繪本，幼兒總會特別安靜。記得有一次筆者講了不同尋常的故事《咕嘰咕嘰》，幼兒聽得特別認真，一下就愛上了這個故事，幾名幼兒居然聽過一遍后，便能完整地講述出來。

2.互動式的區域閱讀——成就仔細觀察

在區域活動中，閱讀角是開展小組、個別悅讀活動的好場所。采用互動閱讀的模式，教師與幼兒環抱而坐，一起邊看邊說。請幼兒找找畫面中的人物、景物，讓他們說一說自己發現的秘密。教師再以繪本中的語言加以概括。這樣的悅讀方式，讓幼兒學會了觀察細節，從動作、表情，甚至是景物的變化中去發現故事情節的開展;日常生活中也常常會用故事中的詞語和優美的句子來表達自己的發現和感想。

3.晨間的好書推薦——成就總結概括

隨著滲透式悅讀活動的開展，幼兒的閱讀開始自發地進行著。教師利用晨間談話時間向幼兒推薦一本繪本，并給幼兒介紹繪本的大概內容，由幼兒自主安排時間去閱讀。在自主閱讀之余，有的孩子會讓教師再給他們講一講，然后孩子們主動說出自己的感想。實踐中發現中班的幼兒就能用簡短的話語來歸納故事的主要內容。在這樣的悅讀中師生關系更密切了，幼兒的總結概括能力也得到了提高。

三、從“微小”入手——多元式悅讀助力幼兒核心素養

在借助“悅讀”提升核心素養的過程中家長的支持與參與是必不可少的。引導家長從悅讀的“微小”處著手改變，關注幼兒的自主性，為幼兒提供開放、自主、多元的“悅讀”氛圍，助力幼兒核心素養的養成。

1.幼兒自主選書——“悅讀”中掌握判斷

在閱讀內容的選擇上，作為家長的成人總認為自己的經驗比較豐富，選擇的書籍會更適合孩子，而忽略了幼兒的主動性和判斷能力。我們鼓勵家長打破這樣的模式，在買書前可以向孩子推薦一些繪本、圖書，由孩子自己決定買什么書。家長們發現：孩子自己選的書更受他們的喜歡，這些繪本、圖書總是被孩子多次翻閱和主動講述。

2.家長進校園——“悅讀”中懂得感恩

親子“悅讀”并不局限在家庭中進行，我們把這種溫情時刻與幼兒園活動緊密連接、融合，把家長們請進幼兒園，將親子閱讀進行外延和共享。囡囡媽媽作為班里第一個來園講故事的家長，進行了充分的準備。當她繪聲繪色地為孩子們講完故事時，孩子們響起了熱烈的掌聲，所有的孩子都涌上前去感謝她帶來的故事。囡囡媽媽告訴我們，從那次起每次她給囡囡講完故事，囡囡都會抱著她說：“謝謝媽媽。”孩子們在這樣的活動中，更直觀地感知了來自家人和他人的愛，學會了感謝與感恩。

3.多樣的閱讀環境——“悅讀”中樂于分享

為了讓孩子感受“悅讀”的力量，我們鼓勵家長利用節假日帶孩子前往圖書館和書店，讓幼兒沉浸在書的海洋，感受閱讀帶來的快樂，把這種閱讀的快樂傳遞給更多的人。昕妍媽媽分享，每次去圖書館和書店，昕妍總能交到一些新的“書友”，孩子們在一起看書、評書，樂在其中。

看似小小的“悅讀”，卻蘊含著大大的教育契機，在每個不經意間推動著幼兒核心素養的發展，讓我們從“小”處著手，把握好每一個“悅讀”的時刻，幫助幼兒核心素養的養成。