立足學生全面發展 優化家校合作策略

鄭利蘭

家庭和學校是教育孩子的兩個重要陣地，家校合作是提高教育有效性的重要途徑。當前的家校關系更顯復雜化，家校合作出現了多種新矛盾。從現代家校合作角度來看，家校之間還存在一定距離，我們只關注到單向交流，還缺乏全面的合作意識，還未能形成良好的機制。基于這樣的背景，家校合作的老話題在新形勢下又重新擺到了面前，從學生全面發展的角度，優化家校合作策略顯得很有意義。

一、更新觀念，達成教師、家長對于家校合作的共識，形成教育的共同體

學校整體規劃，促進管理創新。學校可以根據實際情況，建設“合作互動式家校共育合作體”的總體發展思路。由學校委員會、家長委員會、社區成員的代表共同組成“合作互動式家校共育合作體”領導小組，統籌“家校共育合作體”的各項工作。合作體共同商議并修訂《學校家長委員會章程》。在“家校共育合作體”指導下組建班級家長聯誼會、年級家委會和學校家長委員會三級家長組織。學校要將家校教育共同體建設及家校合作探索納入學校發展規劃，并制定家校合作的方案。

二、整合資源，優化教師、家長對于家校合作的方式，促進教育的完備性

1.整合家長資源，教育任務由“單向化”向“合作化”轉變。家長對孩子的影響最直接、最有效，在孩子的身心發展中起著至關重要的作用，是學校教育任務的合作伙伴。家校需要相互配合落實教學目標，從而促進孩子更好地成長。我們通過多種渠道，引領家長樹立正確的教育觀念，將教育理念傳輸給家長，最大程度地爭取家長的理解與支持。學校積極支持、幫助家長提高教育能力。學校在資源的整合的過程中吸取家長好的教育方法與觀念，并在全校范圍內進行推廣和借鑒。通過調查，收集家長的有效資源，并在實際工作中得于應用，尤其是教師志愿團隊和家長志愿團隊的建立，將兩者的身份做了很好的融合，有利于教育的完備性，促使教育任務從過去學校的“單向化”逐步轉化為“合作化”。

2.優化合作模式，家校合作模式從“單一化”向“多元化”轉變。合作模式的優化，需要學校轉變育人角色，由指導模式逐漸轉為服務模式，全面關注孩子的成長。不僅關注學生對知識的學習，關注每個學生生命個體的成長，更是要學校關注家長和孩子的共同學習和共同成長，要為每個家庭找到成長的“最近發展區”，讓每個家庭形成共同學習的良好氛圍，創建學習型家庭。如，學校針對一年級新生開設了《萌娃小學生活初體驗》校本教材。在編寫教材的過程中，與學校校園文化結合，深入挖掘其中的教育內涵，盡可能從多角度進行收集、分析與思考，適合一年級學生的年齡特點和心理需求。在校本課程《萌娃小學生活初體驗》的實施過程中，我們采用了家校互動的方式，學生學完了相關內容后，通過“回家口述、父母記錄、教師評價”三個環節，既可以督促學生鞏固當天所學知識，又向家長進行了學校文化和行規教育的宣傳，同時便于教師及時調整教學，有效地促進了傳統文化啟蒙教育的落實，將學生和家庭聯系起來，使文化的種子從學校吹落到每個家庭。

三、提升素質，提高教師、家長對于學生教育的能力，增進教育的有效性

1.系統培訓，培訓內容從“理論化”向“實踐化”轉變。學校構建了“縱向引領、橫向互助、外力提升”的培訓機制，對教師和家長層面實施培訓，從而改變家長和教師在家校合作方面的觀念和方法，共同承擔起教育的責任，和家校合作的義務。

（1）縱向引領培訓。一方面，通過家長學校，對家長進行家庭教育的培訓，引導家長明確家庭教育職責，掌握家庭教育的相關技能與知識。通過班主任例會，對教師進行有效合作、有效溝通方法的指導。另一方面，根據孩子成長不同階段的身心特點，區分年級對家長進行跟蹤式培訓。

（2）橫向互助培訓。學校積極組織家庭教育論壇、家長教育沙龍、教師家校合作案例交流等多種形式。家長、教師同伴互助的交流方式，使得家庭教育、家校合作等方面的熱點問題展開有效交流，提升合作智慧和能力。

（3）外力提升培訓。聘請有關專家、教育局領導來校講座，提升家長及教師的合作水平。

2.教師提升家校合作能力，教師能力由“經驗型”向“專業化”轉變。學校借助校本培訓，讓教師家校合作的能力有了較大的提升，改變了許多教師過去憑“經驗”教育的現狀，而是在學習、實踐、反思中，逐步向“專業化”轉變。教師更善于因材施“教”了：教師能根據不同的家庭情況量身制定不同的策略;教師更善于“換位思考”了：在遇到問題時，教師能站家長的立場，體會家長的心情，盡量化解家長的抱怨與疑團;教師更善于溝通了：教師與家長能夠保持有效雙向交流，互相尊重，互相促進，互相幫助。與不同背景下的家長交流，開闊視野，并從他們所擁有的專業知識和工作經驗中獲取幫助。

3.家長了解學生具體情況，教育角色從“依賴型”向“伙伴型”轉變。學校善于運用多媒體教學平臺，努力探尋適合學校實際的數字化教學模式，改革教學方法與模式。家長可以觀看微課視頻，關注孩子的學習程度，及時與教師聯系。學校初步探索應用微課資源，探索線上線下融合的教學方式，家校溝通助力孩子成長。

四、發展師生，完善學校、家庭對于學生教育的環境，實現教育的持續性

1.完善家校評價機制，構建“家——校——生”三合一評價體系。學校不斷完善家校評價機制。（1）家長評老師，每學期在家長中開展民主測評，改進教師評價制度，把教師對家長的態度、行為、語言等情況納入師德考評。（2）學校評家長，開展優秀家長評選和家長事跡報告會，將家長中的優秀教育資源整合到學校教育。（3）家校評學生，我們開發了學生網絡評價系統，由家長和教師共同實施對學生的評價。“家——校——生”三合一評價體系的產生，營造了和諧、開放的教育環境，提升了學校的管理效能。

2.暢通渠道，聚焦溝通，營造“合作互動式”家校共育良好環境。教育環境對學生的成長有著巨大的作用，努力構建開放和諧的學校、家庭教育環境讓學生能得到全面發展和終身發展。學校千方百計暢通家校溝通交流的平臺，常規的有：家長會、家長學校、家長開放日，校訊通、微信、QQ、家校聯系冊，新增的有：預約式家長見面會（每周安排特定的時間，在家長預約的前提下接待家長）、校長接待日（每周一下午確定為家長接待日，家長可以聯系校長）、大型活動開放日。同時，開通學校微信公眾平臺，學校網站上設立家長學校欄目，開通家校互動網站，家長可實時了解孩子在校學習及在校表現情況，設立校長信箱、家長意見箱等。同時，學校重點從教師層面進行教育和管理，改善家校溝通的方法。開辟“師說講堂”，由校長和有關教師組成講師團，重點圍繞家校合作的主題，開展教師的教育培訓，并在學校網站開辟師說講堂欄目和家長網校。

3.實現教育的持續性，“師生共成長”成為學校核心理念。師生共成長，教師和學生都是正在成長中的人，教師率先發展既能成為學生成長引領者，又是學生成長中合作伙伴。教師既要發揮教育者和引領者的作用，又要努力促進自身發展，實現“教學相長”的境界。“師生共同成長”是學校工作的出發點，也是學校工作的歸宿。通過家校合作項目的研究，提高了家校合作的效果，也提升了教師的管理能力，家校溝通能力，有利于教師自身的可持續發展，同時，最受益的是學生的成長，在家校合力的作用下，學生在德育、學業等方面都有所提高。

五、和諧關系，加大教師、家長對于家校合作的力度，形成良好家校關系

1.家校志愿者引領志愿服務新風尚，彰顯校園有愛氛圍。為了進一步推動家長與學校的有效合作、互動參與，學校依托家長委員會組織兩類校園志愿者。一類是每天上、下學到校維持秩序的家長志愿者，另一類是有專業素養的家長志愿者，我們通過全校的資源調查，建立“家長資源庫”，這些家長有的輔導學生的社團活動，有的利用午間廣播開設“家長講堂”，還有的輔導教師文藝活動等。相應的，教師也成立志愿服務團隊，教師志愿者以組織學生參與社會實踐活動，在社區建立四點鐘學校。每學年開設暑期義務輔導班等形式服務學生，學生利用假期時間積極參與校內外的各項志愿者活動，樂衷于公益事業。家長、教師、學生三方積極踴躍參與志愿服務活動，增強學校的志愿服務意識，強化社會責任意識、規則意識、奉獻意識。

2.巧搭溝通橋梁，促進親子感情交流，打造和諧親子關系。積極推進親子活動。如“親子共讀——建書香家庭”等活動，家長可以在家與孩子共同閱讀，可以參與班級的親子誦讀活動，還可以與孩子一起參加各類閱讀分享活動，體驗親子讀書的快樂與收獲。“親子共創——水果創意設計”活動，家長和孩子一起探討，共同設計，共同制作，使家長融入到學校教育之中。親子活動的大力開展，幫助更多的家長及時了解孩子在校的情況，縮短了教師與家長的距離，在活動中樹立正確的家庭教育觀念和育兒方法，營造和諧親子關系。

3.構建和諧家校關系，合力推動教育，逐步提升學校的滿意度。家校合作的開展，家長對學校開展的各項活動給與了充分的理解和支持。和諧的家校關系，使得學校無論在教育質量還是在特色創建等方面都取得了較好的成績。合力推動的教育使得學校的滿意度逐年提升。

總之，學校教育和家庭教育是相互聯系的整體，兩者的有機結合是教育發展的必然。因此，我們需要優化家校合作策略，使得學生全面健康成長。