基于創新思維培養的初中化學教學模式研究

趙新曼

初中化學課堂上，教師應當加強學生思維創新能力的培養。透過各種輕松有趣的教學模式的使用，讓學生在課堂上思維更加靈活多樣，學習的主動性更強。在培養學生思維創新的過程中，教師可以采取各種有效的實踐方法。可以組織各種課堂學習活動讓學生參與其中，基于活動的探究鍛煉學生的自主性，并且讓學生的各種想法和思維得到表達。教師也可以多設計一些問題和學生展開分析討論，在過程中鼓勵學生發表各種觀點，呈現創意思維。在這樣的教學背景下不僅可以營造輕松愉快的整體氛圍，還可以讓學生有更多實質性的學習收獲，加強學生思維品質的鍛煉，并且促進學生有效吸收掌握涉及的知識內容。

一、利用探究性實驗激活思維

化學課程的教學中實驗是極為重要的構成，這也是課堂教學一個輕松有趣的環節。總體來說，學生對于實驗課程普遍很感興趣，無論是看教師的演示實驗操作，還是看教師呈現的趣味化實驗的視頻，或者是自己獨立完成一些簡單的探究實驗等，學生就這樣的教學環節通常參與程度都很高。教師可以充分抓住學生的這個興趣點，并且基于實驗教學的有效組織與安排，讓學生思維的靈活性有更好的激發培養，并且鼓勵學生各種思維的創新。教師可以在實驗展開的過程中讓學生仔細觀察，提出自己的各種疑問或者見解，促進學生思維多樣性的發揮。教師也可以在實驗完成后給學生留下一些思考問題，在分析與探究這些問題的過程中學生的思維得到發揮，并且在開放性思維的背景下找到各種不同的問題解答路徑。這樣的訓練過程不僅可以讓實驗教學變得輕松有趣，也能夠基于實驗的展開鍛煉學生思維的活力和創新程度，是學生學科能力和素養培養的有效開端。

如學習有關“銅綠”的兩個小實驗后，可布置一個課外作業：利用家里的食醋除去銅制品上的銅銹，讓學生在自主探究的過程中歸納總結這個實驗的原理。又如，學習了實驗室用雙氧水制取氧氣、實驗室用大理石制取二氧化碳氣體的知識后，可布置課外作業：利用生活中的某些物品制取氧氣、二氧化碳氣體并檢驗，讓學生找尋不同的實驗方案，體現思維的創新。還有燃燒條件、鋼鐵生銹條件的探究，酸堿指示劑的制作，銅鐵鋅等金屬活動性的探究等，這些都是學生可以展開的實驗探究問題。在這些問題的分析解答中，學生不僅會更好地掌握問題背后的知識原理，思維的訓練也會十分充分，這才是高質量的實驗教學應當取得的良好效果。

二、激發學生思維的多樣性

在平時的課堂教學中，教師應當有意識的激發學生思維的多樣性，鼓勵學生各種想法和見解的有效表達，甚至可以讓學生大膽提出自己的各種質疑。這樣的教學氛圍下學生的主動性更強，大家也會在充分融入學習環境和課堂氛圍的背景下，就具體研究問題有更深入的思考探究。這會幫助學生更充分的理解這些實際問題，學生在探尋答案的過程中不僅思維得到了良好鍛煉，還會慢慢積累與掌握更多的問題分析探究的方法與技巧。這既能夠幫助學生強化學科能力，又給創新思維奠定基礎，提高解答這類問題的效率。

如在學習二氧化碳的制法時，各小組提出了一連串疑問，為什么制二氧化碳不用濃鹽酸而用稀鹽酸？能否像制氫氣那樣用稀硫酸來代替？能否用其他物質來代替大理石或石灰石？怎樣證明氣體是二氧化碳？教師在鼓勵學生提出自己的各種疑問后，組織大家展開組內討論，共同分析解答這些問題。有的合作小組沒有得到其中的一些問題的明確答案，而大部分小組通過查找資料已找到答案，這時這個小組就會很迫切地想知道答案，并且會和其他小組展開交流討論。整個教學實踐過程中課堂氛圍十分融洽，大家也在這種討論過程中領會了很多問題分析解答的方案，這會為學生思維創新能力的強化帶來很多助益。

三、讓學生的想象力自由發揮

想要增添課堂學習的趣味性，并且加強學生創新思維能力的鍛煉，教師還可以鼓勵學生在課堂上大膽發揮自身想象力。這會很大程度調節課堂氣氛，讓學生的各種想象得到發揮。在這種輕松愉快的氛圍中，學生不僅能夠就所學知識點形成不一樣的思考討論角度，大家思維的發散程度也會更充分。這樣才能夠讓學生的思維創新能力得到更好的激發，大家可以在不同的課堂學習背景下就理論知識產生一些新的理解，化學課堂不僅會變得更加輕松有趣，學生思維能力的鍛煉也會取得很好的效果。

教師可以在講到一些特定內容時融入一些不一樣的學習活動，給學生的想象力和思維的創新性發揮提供平臺。如講到NH3、CH4實驗室制法時，根據所用藥品及反應條件讓學生思考選擇用以前學過的哪一套實驗裝置。這個問題并沒有固定答案，學生需要做綜合考慮，還可以進行一些實驗裝置的創新設計。教師同樣可以在課堂上鼓勵學生猜想、幻想、異想天開。如講到氮氣的結構和性質時，教師可以假設N2不存在N≡N，N2變得活潑，然后讓學生思考討論世界將會變成怎樣？大家聽到這個問題后思維立刻變得非常活躍，產生了各種頗具創意的想法，課堂學習的氣氛也非常輕松。這就是一個很好的鍛煉學生的想象力，促進學生創新思維發揮的過程，這也能夠加深學生就化學物質性質的理解與掌握。