交互式電子白板在小學數學教學中的運用

鄭紅春

在新課程標準的要求之下，為了能夠將“以生為本”的教學理念徹底地灌入到小學教學當中來，教師要從知識的傳授者變成學習活動的參與者和指導者，讓學生真正地成為學習的主人。同時還要求教師能夠積極地創設合理的教學情境，引導學生主動地參與學習實踐。經過多年的教學實踐，筆者探索發現可以運用交互式電子白板來優化小學數學的教學內容，以此來提升學生的學習興趣。

交互式電子白板作為新型的現代化教育手段，可以有效地與電腦進行信息通訊。在專門的應用程序支持下，將電子白板連接到電腦端上，可以構建一個大屏幕的教學環境。電子白板把教師從鍵盤和鼠標中解放出來，用定位筆替代鼠標和鍵盤在白板上進行創作教學。

一、創設課堂導入情境，激發學生學習積極性

作為一名教育工作者，要明確學生的學習興趣在課堂教學當中的重要位置。在教學實踐中，很少有教師能夠真正地將學生的興趣完全激發出來，使其成為學習的主動者。對于低年級的學生來說，他們生性好動，更習慣于在教師的帶動下來進行課堂的模仿學習。教師創設輕松愉快的課堂學習氣氛就可以激發學生的學習興趣和求知欲望。交互式的電子白板具有鮮艷的色彩和動感的音樂，為教學活動注入了活力，從多重器官上刺激了學生。對于高年級的學生來說，傳統的學習模式已經不能夠激起他們學習的積極性。教師運用交互式電子白板來進行課堂展示，將抽象復雜的知識變得更加的生活化和形象化，促進學生主動學習，激發其學習積極性。

例如，在“退位減法”的講解當中，首先，教師可以通過電子白板創設出示一組題目（其中兩道是退位減法），讓學生觀察這一組題目中哪幾題是需要退位，哪些是不需要退位，培養學生的數學敏感力。接著，教師將最容易“得病的算式”拿出來，送進兒童醫院里，讓學生以醫生的身份給“得病的算式”開個小處方，并用一句話來告訴“病人”應該注意什么。老師利用多媒體來吸引學生的注意力，運用“治病情結”讓學生自動探究錯誤原因，拿出改錯處方。

利用交互式電子白板導入情景可以提高學生對于新課的關注程度，吸引有效注意，創設玩中學情境，讓學生在玩中學到知識。教師通過運用多媒體的技術向學生展示美麗的圖片導入應用題的情景，營造良好氛圍，給學生一種全新的感受，以積極主動的態度加入到學習中來。這種教學方法較傳統的教學方法而言，學生積極性更高，參與度更大，學習效果更好。

二、提供難點直觀演示，刺激學生空間思維力

人的思維一般是由感性思維和理性思維組成的。對于低年級的學生來說，一般需要靠教師利用各種實體物質和教學工具，對一些較為抽象的數學概念進行立體的展示。雖然他們的空間思維能力較弱，但直觀認識能力較高年級學生而言是絕對占優勢的。因為當一個人的一方面能力有限的時候，他的另一方能力就會顯得非常的突出。交互式的電子白板的圖形優勢，使得圖形教學出現了明顯的轉機，為空間和圖形章節的教學提供了一條新的發展路線。例如，《觀察物體》這一課的學習，在一般的教學方法當中，數學教師常常在講臺前擺放一堆教學用具，向學生講授這些物體通過移動將會變成什么圖形。低年級的孩子空間思維能力有限，難以理解教師在課堂上直觀傳授的知識點。教師將交互式電子白板應用于課堂當中，有效幫助孩子理解空間圖形。教師運用電子白板的隨意拖動和無限復制等功能，來解決教學難題，通過在白板上展示一組物體的移動，讓學生指出物體的正面、側面、上面，并利用拍照技術向學生全方位、無死角地展示物體的形象。教師可以通過圖形拖拽的技術將圖形拖到相應的位置上，使學生看得更清楚。教師利用交互式電子白板的特點，實時展示圖像，第一時間進行課堂評價，以此來鍛煉學生的觀察能力。

三、搭建師生互動平臺，培養學生動手探究能力

大多數的課堂交流互動只停留于形式，并沒有體現出有效的教學效果。交互式電子白板在教學中的推廣為師生交流搭建了一個有效的互動平臺。交互式電子白板中的拖拉、放大、縮小、復制、拍照等功能，可以將幾何的知識進行充分的展示。教師通過成立合作小組的形式，將可以進一步地提升學生的學習能力。例如，在《認識角》一課當中，教師便可以利用電子白板的繪畫功能來繪制一些圖形，讓學生參照教材內容來判斷哪些是角，哪些不是角。教師對所有的角進行分類，利用白板遮蓋功能將一部分的圖形進行遮蓋，讓學生進行逐一的判斷。接著，教師可以通過白板的放大功能，把不同的角進行放大，讓學生對角的大小和兩邊張口的大小進行對比，以此來得出相應正確的結論。

電子白板最突出的特點就是互動性，它為課堂上的師生互動、生生互動提供了便捷和技術可能，為建立以學生為中心的數學課堂提供了技術服務。當然，交互式電子白板的功能還有很多，孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們要不斷學習，深入挖掘它的功能，并應用于我們的教學當中，豐富我們的教學方式。同時，我們也不能忘記黑板，白板+黑板，雙刀共舞，最大限度地發揮它們的優勢，服務于課堂，服務于學生，讓數學課堂真正地活躍起來。