試論導學互動教學模式對初中語文教學的作用

王玉英

【摘 要】隨著我國教育改革的不斷推進，新的教學模式不斷在實踐中被研究并得以應用。初中語文教學作為初中教育的重要組成部分，得到了廣泛的關注。初中語文相比于其他教學學科，具有基礎性，輔助性等特點。如何學好初中語文，對于接受完備的初中教育有著極為重要的影響。在初中語文中展開導學互動教學模式對于提升初中語文教學質量有著極為重要的影響。本文就如何在初中語文教學中展開導學互動教學模式的意義和如何進行教學進行綜合探討。

【關鍵詞】初中語文;互動教學;課堂教學

【中圖分類號】G633.96?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0105-01

在現在的初中語文教學中，教師應該積極轉變教學觀念，給予學生充分的自主學習空間，發揮學生在課堂教學中的主體性地位。互動教學模式在初中語文中的應用能夠極大的調動學生學習的積極主動性，發揮學生的主人翁精神，帶動課堂教學質量的提高。在現在的初中語文教學模式中，互動教學模式已經是初中語文教學中的趨勢所向。通過互動教學模式在初中語文教學中的應用，能夠創新語文教學方式，激發學生學習潛能，創造更加高效的語文教學課堂。

一、導學互助教學模式在初中語文課堂教學中應用的兩個主體

1.主人翁之間的互動。

學生作為教學課堂上的主人翁，對于課堂教學的有效開展有著十分重要的意義，互助教學模式在初中語文課堂教學中應用的兩個主體之一就是學生之間的互動，即主人翁之間的互動[1]。通過在主人翁之間展開互動，能夠進行不同思想的碰撞，活躍語文課堂教學氛圍，促進初中語文教學的有效開展。在課堂教學中，教師可以對學生進行分組，讓學生進行合作學習，自主學習。通過分組合作，能夠加強學生之間的理解溝通，激發學生的學習興趣，促進學生合作等綜合素質的培養。在具體的教學實施中，教師可以通過角色扮演來促進學生之間的交流互動。比如說在初中課文《三味書屋》的課題教學中，教師可以將學生分為若干小組，在課堂開始之前，讓學生進行分組互動探討“三味書屋”有哪“三味”，對魯迅的成長起著什么作用。讓學生通過對課堂內容的了解進行探討，來實現導學互助教學模式的應用。

2.引導者和學習者之間的互動。

初中語文互動教學模式開展的另一個主體是引導者和學習者之間的互動，即教師和學生之間的互動[2]。教師在初中語文教學課堂上扮演著一個引導者的身份，積極引導學生學習，充分調動學生的學習興趣，積極引導善學，樂學，活學教學氛圍的營造。所以，教師要想做好初中互動教學模式，就必須明確自己是引導者的身份，引導學生的學習。教師要注意不要把所有的知識都一下子傳授給學生，教師要注意引導學生的學習，采用引導式教學，和學生進行平等交流，實現教師和學生之間的互動。教師要注意學生和教師溝通的日常化，通過建立一定的機制來實現師生間的互動交流。比如說，教師可以進行匿名投票，投票的內容不限，可以由教師和學生自主選擇，內容不限，字數不限。通過匿名投票，實現教師和學生之間的有效性溝通，讓教師知道學生心里想的什么，自己的不足是什么，從而在初中語文課堂上進行有針對性的引導疏通，從而實現教師課堂學生之間的有效互動。

二、初中語文互動教學模式的具體開展

1.教師要更新教學觀念，促進導學互助教學模式的應用落實。

導學互動模式開展的一個前提是學生要具有良好的思維習慣，教師要想真正的做好導學互助教學模式在初中語文課題上的應用，其基本前提是做好學生思維能力的鍛煉和培養[3]。教師要想培養鍛煉學生的思維能力，就要不斷的更新教學觀念，以此來激發學生的學習興趣。從而讓學生能夠更好的進行思維能力的鍛煉和學習。比如說在初中語文教學當中，在《三味書屋》這一篇課文講授中，教師不能采用和過去的灌輸式教學方法應用在課堂當中，教師充當的是一個引導著的角色，教師通過循循引導，三味書屋的來歷是什么，它包含哪三個味道，它對于魯迅成長的意義是什么。通過引導學生思考，讓學生進行探討討論，發揮學生在課堂教學當中的主體性地位來激發學生的思維能力，鍛煉學生的思維能力，在合作探討中做好導向互動教學模式的開展。君子性非異也，善假于物也。教師還要懂得借助各種新鮮事物融入到教學當中，變革教學方式。在現在的社會發展中，互聯網技術發展突飛猛進，教師可以將多媒體引入到小學語文教學課堂當中，從而為小學語文的教學營造更為直觀的教學氛圍，采用小組辯論的方式來實現學生不同思想之間的交流碰撞，從而做好導學互助教學模式的應用。

2.教師構建良好的教學氛圍，實現初中語文教學的生活化。

導向互助教學模式的開展需要教師構建好良好的教學氛圍，吸引學生的學習興趣。學生能夠有效進行互動討論的莫過于生活中的事物，所以教師要做好初中語文教學的生活化[4]。教師首先要給予初中語文教學中的導向互助模式高度的重視，積極引入生活中的語文事物來吸引學生學習的注意力，通過開展一系列教學活動來構建良好活躍的教學氛圍。比如在初中課文《口技》這一課文的教學中，教師可以以此為契機，引導學生在課堂上表現自己的特長，并以此來促進學生對《口技》課文的理解，從而提高課題教學氛圍。再者，教師可以利用《口技》這篇文章來讓學生對口技進行自由討論，發揮學生在課題中的主體性作用，促進教學活動的開展。

結束語

語文作為學生學習其他學科的基礎學科，作為我國的母語學科，對于學生以后的成長發展起著十分重要的作用。如何構建高效的語文教學氛圍是現在初中語文教學的研究點。通過互動教學模式課堂的構建，能夠極大的提高初中語文教學的質量，促進學生的學習。要想做好互動教學模式在初中語文教學中的應用，教師要更新教學觀念，促進導學互助教學模式的應用落實;教師構建良好的教學氛圍，實現初中語文教學的生活化兩方面著手，實現教學和學生之間的互動，學生和學生之間的互動，從而實現導向互助教學模式在初中語文教學課堂中的應用，促進我國語文教學質量的提高。

參考文獻

[1]李玉純.關于初中語文互動式教學模式探究對策[J].散文百家（下），2016，（11）：161.

[2]陳長禮.初中語文課教學的互動之道分析[J].語文課內外，2019，（8）：316.

[3]劉超.對初中語文互動式教學模式的探討[J].語數外學習（初中版·中旬刊），2013，（12）：5.

[4]段有福.重視教學發展，創新教學模式——以初中語文互動教學模式為例[J].華夏教師，2018，（35）：32-33.