基于發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的高中化學教學的思考

薛園

【中圖分類號】G633.2?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0121-02

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。可以說，核心素養(yǎng)是新課程標準的來源，也是確保深化課程改革萬變不離其宗的“DNA”。化學學科核心素養(yǎng)包括“化學知識理解”、“化學知識遷移”和“化學知識創(chuàng)新”三個層面。它是以培養(yǎng)學生完美人格和終身學習能力為宗旨，指導學生從更高的視野和境界上自我發(fā)展，并著力培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)、化學信息素養(yǎng)、化學語言素養(yǎng)、化學思維素養(yǎng)、跨學科合作綜合素養(yǎng)以及情感、態(tài)度和價值觀等。

一、高中化學學科核心素養(yǎng)構成及內(nèi)涵

1.宏觀辨識與微觀探析。

能從不同層次認識物質(zhì)的多樣性，并對物質(zhì)進行分類;能從元素和原子、分子水平認識物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)和變化，形成“結構決定性質(zhì)”的觀念。能從宏觀和微觀相結合的視角分析與解決實際問題。在教學中可從元素化合物知識入手，例如學習堿金屬的性質(zhì)的遞變規(guī)律時可培養(yǎng)學生結構決定性質(zhì)的思想。

2.變化觀念與平衡思想。

能認識物質(zhì)是運動和變化的，知道化學變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律;認識化學變化的本質(zhì)是有新物質(zhì)生成，并伴有能量的轉化;認識化學變化有一定限度，是可以調(diào)控的。能多角度、動態(tài)地分析化學反應，運用化學反應原理解決實際問題。在《化學反應原理》的教學中是滲透變化與平衡思想的好時機。

3.證據(jù)推理與模型認知。

具有證據(jù)意識，能基于證據(jù)對物質(zhì)組成、結構及其變化提出可能的假設，通過分析推理加以證實或證偽;建立觀點、結論和證據(jù)之間的邏輯關系;知道可以通過分析、推理等方法認識研究對象的本質(zhì)特征、構成要素及其相互關系，建立模型。能運用模型解釋化學現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

4.科學探究與創(chuàng)新意識。

認識科學探究是進行科學解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應用的科學實踐活動;能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題;能從問題和假設出發(fā)，確定探究目的，設計探究方案，進行實驗探究;在探究中學會合作，面對“異常”現(xiàn)象敢于提出自己的見解。

5.科學精神與社會責。

具有嚴謹求實的科學態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識;贊賞化學對社會發(fā)展的重大貢獻，具有可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學觀念，能對與化學有關的社會熱點問題做出正確的價值判斷。

二、如何滲培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)

1.充分利用教材培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

可以利用所學習知識與社會，生產(chǎn)生活的聯(lián)系培養(yǎng)學生的化學學習動力，愛國思想，擔當意識，環(huán)保思想等化學學科素養(yǎng)。例如氨氣容易液化，因此用來做制冷劑;硅是半導體，可做太陽能電池，計算機芯片;過氧化鈉與二氧化碳的反應可以做呼吸面具的氧氣來源;氧化鐵能做紅色涂料;氫氧化鋁的兩性可以做胃酸中和劑等，可以利用這些知識培養(yǎng)學生的社會責任。

再如，我們在講解氨氣的性質(zhì)前，可以先給學生介紹哈勃，波什，艾特兒三位諾貝爾化學獎獲得者的詳細資料，利用三位的化學研究成果對人類社會發(fā)展的推動作用，培養(yǎng)學生做事情的堅持不懈的精神，以及奉獻社會為人類做貢獻的崇高思想。同時再給學生介紹氨氣的用途，氨氣可以合成炸藥，氨氣也可以合成氮肥，告訴學生化學具有兩面性，我們要利用化學好的一面去造福社會，這里可以給學生滲透哲學思想即事物的兩面性思想。

2.利用化學實驗培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

在實際教學設計過程中，教師應當對各種相關教學資源進行充分利用，選擇可行有效的探究主題，教師及學生共同對探究過程中進行規(guī)劃以及實施，從而使學生探究意識能夠得以形成，并且也能夠?qū)W生證據(jù)推理及模型認知進行培養(yǎng)，最終可使學生學科核心素養(yǎng)能夠得以形成。在實驗探究過程中，教師應當注意對學生思維嚴密性、敏捷性以及創(chuàng)造性與整體性進行培養(yǎng)，從而可使學生科學思維品質(zhì)得以形成。例如，在對“氯氣的性質(zhì)”這一內(nèi)容進行教學過程中，教師先讓學生依據(jù)自身理解及相關實驗進行自主探究，教師可指導學生自主設計氯氣性質(zhì)的相關實驗，如氯氣的制備，氯氣的性質(zhì)，氯水的性質(zhì)。由于該實驗具有一定危險性，教師應注意對其進行嚴格指導，避免危害學生健康。通過自主探究，學生逐漸形成探究意識，具備一定探究能力，最終具備科學思維品質(zhì)。再如亞鐵和三價鐵的轉化學生可以以小組合作的方式自主設計實驗培養(yǎng)學生的科學探究與創(chuàng)新意識。

3.開展豐富多彩的化學探究活動，聯(lián)系實際。

現(xiàn)階段，高考化學側重于考察學生的化學探究精神，有對理論知識的考察也有對實驗的考察。在考察實驗時，主要涉及儀器的操作使用，化學實驗原理，現(xiàn)象的描述與解釋化學實驗方案的設計等。理論知識考察方面，是根據(jù)素材回答問題，分析歷年高考試題的選材，發(fā)現(xiàn)是教材上的實驗的改進或者整合，某個實驗中異常想象的探究，與工業(yè)流程背景高度結合起來，這些素材綜合成都非常高，能直接檢測出學生的思想是否與化學學科素養(yǎng)保持高度一致，因此，在平時的教學中教師有必要組織學生深入探究教材中的某一化學知識，可以采取班級學生分組探究，教師提供方法與思路，課堂展示各自的探究成果，教師評價總給的方法。

再如，可以組織學生參觀某些化工廠的化工生產(chǎn)流程，這樣學生對所學知識就會學以致用，培養(yǎng)學生學習化學服務社會的信心和決心。

三、提升高中化學核心素養(yǎng)的教學策略

教師在具體的教學過程中應該如何提升高中化學核心素養(yǎng)的教學策略呢？

1.營造問題情境，提高學生的學習興趣。

（1）通過實驗來創(chuàng)設情境，讓實驗去調(diào)動學生的學習積極性、鍛煉學生的觀察能力、動手能力及總結能力。（2）通過生活實例來創(chuàng)設情境。根據(jù)與化學有關的熱點問題以及化學史實、科學發(fā)明等來創(chuàng)設學習情境。（3）通過具體問題來創(chuàng)設情境。

2.正確引導學習過程，提升學生的學科素養(yǎng)。

（1）以問題代內(nèi)容，刺激學生的思維，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。（2）把握課堂節(jié)奏，通過對課堂教學的研究來把握課堂節(jié)奏。要把握課堂節(jié)奏就要把握教材、把握學生、把握教法、把握主次和把握教學的時間。

3.開展小組合作學習。

（1）合理組建合作小組，教師要對學生的特點、興趣、能力等全面了解，然后合理分配小組。（2）把握合作學習時機。（3）組織形式多樣的合作學習活動。（4）培養(yǎng)學生的合作意識及能力。在合作學習過程中，教師要通過培養(yǎng)學生的合作方法、培養(yǎng)學生的合作技能，使每個學生都能提升學習能力。（5）注重對學生激勵性的評價，通過有益的評價培養(yǎng)學生學習的信心，提升學生的合作學習的能力。

以上就是高中化學核心素養(yǎng)的理解和在具體教學中的做法，做到以上這些就可以提升學生的學科素養(yǎng)，提升學生的能力。