淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

蘇小林

【摘 要】近些年來(lái)，隨著新課程的頒布實(shí)施，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提出了新的要求。而初中階段是學(xué)生語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力發(fā)展的關(guān)鍵階段。這個(gè)階段的教學(xué)會(huì)在很大程度上影響學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。本文以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，淺談其方法，以期能夠提高初中學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）24-0209-01

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合課程。而閱讀在其中占據(jù)了非常重要的位置。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平，成為了初中語(yǔ)文教師關(guān)注的重要問(wèn)題。

一、課堂閱讀教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在課堂閱讀教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，摒棄傳統(tǒng)的閱讀觀念和方法。尊重學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)閱讀，成為閱讀主體。例如在早讀課上，讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行自由閱讀。在課堂上，也留給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓閱讀成為個(gè)人化的行為。只有積極主動(dòng)的閱讀，才能在閱讀中形成自己獨(dú)特的感受。

二、注重課堂閱讀的循序漸進(jìn)

語(yǔ)文閱讀是一個(gè)由淺入深，由易到難的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，是一個(gè)從“感知”到“理解”進(jìn)而“運(yùn)用”的過(guò)程。因而閱讀教學(xué)中，就要求學(xué)生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”的教學(xué)過(guò)程。在感知階段，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“泛讀”了解文章的基本內(nèi)容。而“精讀”則是對(duì)文章的深入理解，明白文章的寫(xiě)作目的，掌握文章的中心、結(jié)構(gòu)、線索等。因此，“精讀”是在“泛讀”的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行更深層次的分析和理解。而“研讀”則是達(dá)到掌握運(yùn)用知識(shí)的目的，做到“知識(shí)的遷移”。例如在《藤野先生》一文中，通過(guò)初讀對(duì)文章進(jìn)行整體感知，知道文章的三部分：1、見(jiàn)先生之前（離開(kāi)東京去仙臺(tái)的原因）。2、和先生相識(shí)相處（在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)片段）。3、對(duì)先生的懷念（離開(kāi)仙臺(tái)后）。再通過(guò)對(duì)文章重點(diǎn)部分的“精讀”，分析理解先生的高貴品質(zhì)。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題1、作者為什么離開(kāi)東京去仙臺(tái)？2、作者為什么要寫(xiě)看槍斃中國(guó)人的電影這件事？以此讓學(xué)生更深刻理解文章線索，理解魯迅先生的思想變化。最后通過(guò)“研讀”讓學(xué)生寫(xiě)一篇表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的記敘文。

三、注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“在閱讀中要注意學(xué)生的情感體驗(yàn)”。初中語(yǔ)文課本選擇的都是古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，蘊(yùn)含著豐富的人文精神和情感因素。因此在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容情感的體驗(yàn)。例如在《偉大的悲劇》一文中，悲劇為什么是偉大的？教師一定要讓學(xué)生反復(fù)讀，變式讀。如個(gè)別讀，齊讀，競(jìng)讀等等，從而使學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)矛盾，并全身心地投入到探究之中，最終化解矛盾，解決問(wèn)題。又如在《背影》一文中，為了學(xué)生能深入理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)父愛(ài)的情感，可以設(shè)置閱讀情景，讓學(xué)生回想現(xiàn)實(shí)生活中父親第一次送子女上學(xué)的情景以及自己的感受，學(xué)生有了這樣的情感體驗(yàn)就能更快的融入到課文內(nèi)容之中，體會(huì)到作者的情感。所以，在讀中思考，在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟，能夠讓閱讀成為一種愉快的情感體驗(yàn)。

四、重視閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合

閱讀是獲取作文語(yǔ)言的重要途徑。寫(xiě)作，也可以拓展學(xué)生的閱讀面。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，通過(guò)閱讀提供的故事、情境都可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己真情實(shí)感的需要。例如學(xué)了《皇帝的新裝》后，可以讓學(xué)生們發(fā)揮想象，給課文續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾。又如學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》后，可以通過(guò)探討父母的教育方式完成作文《父母，我想對(duì)你們說(shuō)》等等。

五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

課外閱讀活動(dòng)是課堂閱讀的繼續(xù)和延伸，是初中語(yǔ)文的重要組成部分，但很多課外閱讀卻流于形式，學(xué)生收獲不大。因此教師可以通過(guò)特定故事、書(shū)中人物、精彩片段或總結(jié)自己的閱讀體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，產(chǎn)生“我也想讀”的內(nèi)在動(dòng)力。而在課外閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以選擇趣味性閱讀、積累性閱讀、鑒賞性閱讀這幾種形式，以此來(lái)感受文學(xué)作品的美，也提高自己的閱讀水平。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新課程的理念，重視閱讀教學(xué)的重要地位，從“課前，課上，課后”三方面入手，科學(xué)合理的落實(shí)閱讀教學(xué)過(guò)程，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

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