“我責意識”培養：讓“邊緣學生”不再“邊緣”

蔣瑤

【中圖分類號】G451?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0270-01

瑞士著名心理學家皮亞杰認為，兒童道德責任的發展經歷了他律的客觀責任和自律的主觀責任兩個連續的發展階段，由此引申出的“我責意識”是本我對自己的一種責任自覺的意識，它是一種責任自我擔當的傳統美德、是一種自我向美向上的精神品格。

學校教育的最終目的是促進人的可持續發展，而小學階段正是“我責意識”形成的關鍵期，也是其相應能力培養的重要時期。然而，有這樣一批孩子，他們性格內向，沉默孤僻，人際交往能力或意志較弱;學業成績普遍較差，缺少必要的學習信心和技能，認為自己不受老師和同伴歡迎，鮮有玩伴。這群因“被動邊緣化”或“自我邊緣化”的孩子，在責任意識方面尤為缺失。因此，我們需要設計豐富多彩的實踐體驗活動，增強邊緣學生責任擔當教育的針對性、實效性和主動性。

一、家庭情感體驗，喚醒“心責”

體驗活動不是虛無縹緲的，人是主體，實踐是客體。在家庭生活中，我們首先讓孩子們從兒童的視角參與體驗，讓他們切身感受參與的真實、參與的快樂與辛勞，從而獲得真情實感，內化“我責意識”。

我所在的班級就曾經開展了“一次親情作業”體驗活動，主要是結合三八婦女節、母親節，讓孩子們為付出辛勞的父母做一張賀卡、夾一次菜、捶一次背、洗一次碗、做一次早飯、洗一回腳等。這項活動在家長和孩子們當中產生了很大的影響，尤其能從孩子們的體驗日記中，從他們稚嫩的話語中感受到親情的偉大。

此外，我還讓孩子們以他人的身份、他人的視角去參與體驗，讓他們感受他人的心情和責任，形成尊重他人、珍惜勞動成果的行為習慣，從而培養學生的公民責任感、義務意識等。比如班內開展了“當一天‘父母，做一天‘家庭小主人”的活動，讓孩子們在角色模擬中體驗父母的辛勞，實現兩代人的心靈溝通，體會自我服務和為家庭分憂的快樂。

孩子們通過親身體驗獲得了一種可貴的品質，對家庭的責任意識，對父母的感恩意識，對親情的珍視與珍愛都在實踐活動中得到內化，這對于他們將來的學習、生活將是一筆巨大的財富。

二、校園群體體驗，明確“主責”

學校教育是責任意識和能力培養的主渠道，我在此方面做了較為深入地探索：一方面利用課堂教學這一主陣地，將教材中滲透的思想意識、人生哲理、價值取向、科學態度、人文精神等傳達給學生，使他們獲得一種間接的體驗。另一方面，我充分拓展“魅力小隊”活動的外延，將“社會責任”、“國家認同”、“國際理解”等意識真正深入到每一個學生的心靈。

為了增強學生的集體意識，我讓學生共同制定《班級公約》，設計班徽。通過人人參與設計，組織班級討論，最后商定出臺細則，這一步步走來，學生明白了班級的事情是大家的事情，我們應該學會共同管理班級，班級公約的制定體現大家的集體心，體現著我們都是班級的小主人！

為了內化“我責意識”，我為每個學生提供為他人、為社會盡一份責任的服務崗位。服務崗位就校內而言，包括勞動打掃崗位、班級管理崗位、服務他人崗位等類別，早到校的孩子有勞動崗定點打掃，有領讀崗帶領同學們讀書，課間有安全崗維持活動秩序等等。我放手改革班級管理制度，大膽讓學生獨立管理，采取“班干部輪流制”，讓班里人人有事做，事事有人管。我還主動聯系附近的居委會、圖書館、科技館、福利院等，定期組織學生開展“魅力小隊”活動，走出去服務他人、服務社會，使學生的“我責意識”得到進一步拓展。

豐富多彩的校園活動，使孩子們成了生活的主人、學習的主人、校園的主人，他們的獨立精神，自我意識在多樣的活動中日益彰顯;體驗，使孩子們成了善交流、會合作的人，他們的團隊精神，對他人、對集體負責的意識和能力在逐步形成、提升。

三、社會榜樣體驗，彰顯“本責”

一個適應社會發展的人，也應是一個符合社會道德規范要求的人，而這種道德規范的形成是在接觸社會、了解社會、參與社會的變革中形成的。因此，要引導學生走出家門和校門，進行社會實踐活動，通過尋找身邊的榜樣培養學生的“我責意識”。

我充分利用傳統節日和古典書籍，讓學生了解每個節日的來歷，了解古人的美德，利用典范引領，讓學生理解道義和擔當，義務與責任。利用報紙、雜志、書籍、電視、網絡等多種渠道發掘盡可能多的精神資源，如組織學生收看“感動中國人物”節目，讓榜樣的責任意識深植孩子心田。請家鄉名人、社會精英來校作報告，做演講，讓孩子們油然而生出對他們的敬意。學校的“家長護學崗”成員每天清晨都在校門口為學生服務，他們就是學生的家長。讓孩子們去采訪他們，了解他們發自內心的樂于為學生服務的責任感……榜樣引領在前，我再從學生自己的身邊，挖掘閃光點，樹立榜樣，開展“讀書小達人”、“書法小明星”、“寫作小能手”等評選，活躍班級氣氛的同時，樹立了身邊的榜樣。

我積極鼓勵“魅力小隊”圍繞主題開展形式多樣的小課題研究，力求在實踐體驗中豐富學生的感悟，以道德情感的內化來促進責任擔當的心理認同。例如：孩子們分成十個小組調查了學校周邊的社區里公共設施的使用狀況，他們通過各種形式體驗到保護環境衛生及公共設施是一個小公民應具備的素質，不僅自己應該自覺遵守，還應向市民作宣傳。再如：為了積極響應少先隊大隊部“紅領巾相約中國夢”的活動倡議，孩子們開展了“有夢想的平凡人”社會調查活動。他們以小組為單位分別走訪了11位同學的家長，這11位家長分別來自于不同的崗位，有教師、有機關干部、有醫生、由警察、有普通工人、有出租車司機等。孩子們通過調查走訪，了解了他們在平凡的崗位上所取得的諸多業績，真正體會到了“一份耕耘，一份收獲”的深刻內涵，一種強烈的“我責意識”在他們心頭萌生、滋長著。

現在的“邊緣學生”只是暫時的“邊緣”，他們同樣是國家的未來，社會的希望，培養具有強烈責任感的一代人，是構建和諧社會的重要基石，是造就責任公民的需要。讓我們借助科學的教育與培養，促使“邊緣學生”不再“邊緣”，真正從“小我”中解脫出來，走向擔當社會大任的“大我”！

參考文獻

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