評價，讓學生張揚個性

張明軍

【摘 要】評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。教師在教學中應充分運用評價機制，抓住評價時機，誘發和激起學生的求知欲，激勵學生學習熱情，激活學生思維，張揚學生的個性，促進學生全面發展。因此在評價中教師應關心、尊重每一位學生，同時采用多種評價方法去評價學生。充分應用“泵”的動力去吸引和激發學生的學習熱情。

【關鍵詞】評價;學生;關愛;尊重;多元

【中圖分類號】G633.55?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0284-01

新課改的靈魂就是“以人為本，張揚個性”。這一理念要求我們改變數學教育過于注重甄別與選拔的做法，而是關注學生的個體差異及發展的不同需求，促進每一位學生的發展。用一句形象的比喻：數學評價不再是分出等級的“篩子”而是激勵學生發展的“泵”。

一、關愛學生，用心打造“泵”的發動機

蘇霍姆林斯基認為：“如果一個人不相信孩子，認為孩子將一事無成，在學校不會有所作為，那么，他不僅會使孩子們痛苦，而且自己也會終身感到苦惱。”關心和期待每個學生，是學生學好數學的原動力，如“泵”的發動機，有了它就有了教育的基礎。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節作用。

二、尊重學生，耐心等待“泵”的噴發時機

在我們的課堂教學中，學生往往會產生豐富的個性化想法。對此，教師應如何評價？其實，無論學生的想法合理與否，教師首先要認真傾聽，不要過早的作出評價，而應把評價的節奏放慢些，給學生思維的展開和探究的深入提供更為充足的空間。

[案例]：特級教師吳正憲執教的《分數的初步認識》教學片斷

師：把一張圓紙片分成兩分，其中的一份占1/2。這句話對嗎？

學生有的說對，有的說不對，意見分歧很大。對此，吳老師沒有馬上評價，而是讓學生按不同的意見站成兩隊。

師：對這個問題有不同意見，可以開個辯論會嘛！認為正確的同學為正方，認為錯誤的同學為反方。請正反兩方各推選代表向對方闡述自己的理由。

正方派出兩位同學，吳老師給他們提供一張圓紙片，一名同學從中間對折，撕開，拿出一片向反方振振有詞：“我們把一張圓紙片分成兩份，這其中一份難道不占1/2嗎？”反方同學見狀沉不住氣，急于要反駁表達，吳老師也給了反方兩名代表一張圓紙片。反方同學把圓紙片撕成大小不等的兩片，拿出一小片，向正方同學示意：“像這樣把圓片分成兩份，這一小片難道也占1/2嗎？”就這樣，兩隊還是僵持不下。

師：認為對方正確的同學，可以站到對方的隊伍中去。

正方一些同學陸續站到反方那邊，最后還剩下2名正方代表堅持自己的意見。

師：你們不服，說明理由啊！

生（正方）：這題是說把一張圓紙片分成兩份，我們把圓片平均分成兩份，難道不占1/2嗎？

生（反方）：你們是平均分成兩份。可題目中并沒有說平均分啊，難道像這樣隨便分成兩份，也能說1/2嗎？

生（正方）：……

師：正方還有什么要說的嗎？（正方代表無言以對）好，看來是否占1/2，關鍵要看是否把圓紙片“平均分”了。案例中，吳老師對于學生兩種不同的答案，沒有簡單地評判對錯，沒有輕易地揭示正確答案，而是巧妙的組織了一場精彩紛呈的辯論會。在這個片斷中，吳老師不隨意表露個人意見，而是為學生創造多一點思考的時間，多一個自我表現的機會，讓學生在寬松的狀態下，引導學生逐步實現了知識的理順和意見的統一。因此，教師應把評價的節奏放慢些，多征詢學生的意見。這樣或許能讓我們的數學課堂呈現出色彩斑斕、春意盎然的畫面。

三、多元評價，提高“泵”噴發的高度

在以往的課堂評價中，教師是評價的權威，學生則作為被評估的對象，很少參與評價，這無疑影響了學生主動學習的積極性，妨礙了學生評價能力的發展。評價不是教師的絕對權利，作為學習主體的學生更有評價的權利，因為學生在學習過程中，對自身和同伴的表現有著自覺、能動的反應——盡管程度不同、范圍有限。這些反應往往稍縱即逝，如果讓學生參與評價活動，那么這種反應能被加強和發展。學生在學習中所表現的及所獲得的都可能超過教師本人。因此，我們應該讓學生參與到評價中來，改變評價主體單一的現狀，營造一種自評、互評的課堂氛圍。在這個過程中教師要充分發揮教師導評的作用，結合教學實際，教給學生評價的方法。讓學生更好的展現自己，認識自己，提高自己。

1.自我評價。

自我評價是由動機引發出來的自我教育活動，是一種自覺行為。通過成功的自我評價，正確認識自己和明確今后努力的方向，獲得親身的體驗，就會不斷增強這種評價的動機，從而不斷促進自我發展。在數學課堂上學生以主人翁的姿態投入到評價活動中去上，讓他們經常對自己的觀點、行為做出真實的評價。通過課堂即時評價使自己朝著更聰明、更高尚、更富有的方向努力發展。

2.同伴互評。

在傾聽同伴的發言時，孩子們往往有其獨特的眼光和想法，在給他人做出評判時，正是自己對知識點做出的另一種更全面的認識。

例如：在教學位置與方向這部分知識時，讓學生畫指定事物的位置，如果全靠教師一個人去量，恐怕時間不夠，而且教師評價起來很困難，于是我采用讓學生之間相互評價的方法，生毅說：你的圖畫的準確，而且書寫工整，我應該向你學習。生婷說：你的方向畫對了，可是距離稍短了點，請你改一下吧！……同伴間真誠的評價讓人樂意接受，這樣的評價是教師無法代替的。通過同伴間的即時評價，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，而且在互評中讓學生對所學知識有了更加全面的認識。

3.教師評價。

教師在課堂上真誠、寬容、激勵的評價會使學生產生喜悅的情緒，這種體驗能促進學生自覺向著我們所提倡的方向努力。相反冷淡、責怪、不適當的評價往往會挫傷學生的自信心，與其花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。

教師對于學生的回答不是給予相同的表揚，不是一味的“喊好”，而是關注學生在學習過程中表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我、樹立信心。尤其是對學困生，也及時地給予肯定、鼓勵，給他自信。學生在學習過程中，通過教師的評價體會到了自尊，同時讓學生學會尊重別人，使評價真正成為學生學習的動力。

四、結束語

我們的課堂需要教師評價，更需要學生評價，讓自評、互評、他評走進我們的課堂;這樣的評價對學生而言是主體的凸現，個性的張揚，創造性的解放，使不同的學生得到不同的發展。對教師而言，則意味著上課不是傳授知識，而是與學會僧共同分享理解;對評價雙方而言，是各自敞開心扉、彼此接納的過程。自評與互評相結合，將評價變成學生主動參與、自我反思、自我教育、自我提高的過程，通過自評與互評增強學生學習數學的信心，讓學生由衷地愛上數學。

參考文獻

[1]《數學課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年7月版.

[2]嚴育洪主編.《新課程評價操作與案例》，首都師范大學出版社，2004年4月.