關(guān)于日語二外課堂教學(xué)中語法教學(xué)的若干思考

■余盈盈/貴州師范大學(xué)

一、日語二外課堂教學(xué)特征

日語二外課堂教學(xué)面臨的學(xué)生主體，所選擇的主要語言學(xué)科并不是日語。因此，在課時(shí)安排以及學(xué)習(xí)重視程度方面均有不足。教師在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生特征，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行切實(shí)有效的安排。教學(xué)計(jì)劃開展過程中，如果不能針對(duì)課堂教學(xué)中現(xiàn)存問題進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生所學(xué)習(xí)的日語語法知識(shí)也將停留在理論層面，很難進(jìn)入到實(shí)踐應(yīng)用中。課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，如果能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利用課余時(shí)間加強(qiáng)日語語法知識(shí)學(xué)習(xí)，所學(xué)習(xí)語言語法知識(shí)，在實(shí)踐應(yīng)用中也將更加流暢。語言學(xué)科學(xué)習(xí)中語法環(huán)境十分重要，而當(dāng)前高校大學(xué)生所存在的問題，正是語言環(huán)境缺失，語法知識(shí)學(xué)習(xí)后，很難進(jìn)入到實(shí)踐應(yīng)用的訓(xùn)練環(huán)節(jié)中。

二、日語二外課堂教學(xué)中常見問題

（一）局限于慣性思維

日語二外教學(xué)中，常見問題是教學(xué)期間過于注重教師引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立性。慣性思維發(fā)展中，對(duì)于學(xué)生的語法思維啟發(fā)效果并不理想。日語二外課堂教學(xué)過程中過于局限在慣性思維，學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的語法知識(shí)，在運(yùn)用方面并不能形成明確的方向，對(duì)于日語相關(guān)語法知識(shí)的獲取，更局限于課堂中教師講解的內(nèi)容，缺乏利用課余時(shí)間的獨(dú)立自主搜集整理。是由于教育人員在日語二外課堂教學(xué)中主體目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的啟發(fā)效果并不理想，課堂教學(xué)中更是以被動(dòng)傳輸?shù)姆椒ǎ瑢W(xué)生并沒有深入思考語法之間的關(guān)系以及具體的應(yīng)用方向，這樣即使能夠在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的語法成績(jī)，但在實(shí)踐應(yīng)用中卻并不能達(dá)到語言交流的效果。語言學(xué)習(xí)中思維十分重要，學(xué)習(xí)過程中如果不能構(gòu)建良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，最終學(xué)習(xí)思維也將會(huì)因此受到限制影響。

（二）缺乏語言應(yīng)用交流環(huán)境

除了上文提到的原因外，缺乏日語語法運(yùn)用的交流環(huán)境也是造成當(dāng)前問題的主要原因，語法是否能夠靈活正確的使用，還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后加強(qiáng)交流。不斷應(yīng)用才能夠提升對(duì)語法的掌握程度，目前大部分教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生并沒有對(duì)所學(xué)習(xí)的語法知識(shí)深入探討，更缺乏課后的有效訓(xùn)練，最終導(dǎo)致所學(xué)習(xí)的語法知識(shí)，在實(shí)際應(yīng)用中受到限制。語法運(yùn)用還體現(xiàn)在日常交流中，對(duì)日語語法知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，部分語言在運(yùn)用學(xué)習(xí)中，需要結(jié)合日語的語言文化背景，才能做出合理運(yùn)用，日常教學(xué)期間缺乏語言文化的滲透，也會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問題，進(jìn)而影響到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

（三）特定語境掌握困難

日語語法應(yīng)用在一些特定的語境中，會(huì)存在一些特別的案例，日語二課語法教學(xué)期間，學(xué)生往往能夠掌握語法的常規(guī)應(yīng)用模式，但結(jié)合特殊語境進(jìn)行語法應(yīng)用，很容易出現(xiàn)錯(cuò)亂。日語語法學(xué)習(xí)以及各項(xiàng)語法技巧的應(yīng)用，特殊語境還需要在課堂教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生能夠單獨(dú)記憶，特殊語境中，由于學(xué)生對(duì)日語語法背景文化不了解，更難以形成深刻印象。在日語交流過程中，對(duì)于語法在不同語境中的應(yīng)用，更容易產(chǎn)生錯(cuò)誤，日常教學(xué)中教師會(huì)進(jìn)行常規(guī)區(qū)分，但更主要的是需要通過日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生加大自主學(xué)習(xí)力度，能夠利用課余時(shí)間搜索日語特殊語境中的語法應(yīng)用形式。這一特征在日語二外教學(xué)過程中并沒有得到體現(xiàn)，也促使當(dāng)前日語二外課堂教學(xué)任務(wù)開展過程中，學(xué)生對(duì)語法知識(shí)點(diǎn)掌握困難，應(yīng)用過程中也容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。

三、日語二外課堂教學(xué)中的語法教學(xué)措施

（一）以學(xué)生日語運(yùn)用為目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)方法

針對(duì)現(xiàn)階段日語二外課堂教學(xué)中所存在的語法教學(xué)問題，首先需要構(gòu)建具有實(shí)踐意義的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生語言交流能力提升作為主要教學(xué)目標(biāo)。在此前提基礎(chǔ)上，對(duì)于教學(xué)過程中所采用的方法進(jìn)行構(gòu)建與完善。理論課堂教學(xué)中，應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)學(xué)生語法應(yīng)用的實(shí)踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造出有利于語法應(yīng)用能力提升的課堂環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中積極參與問題回答，增加課堂環(huán)境中的師生互動(dòng)。學(xué)生在與教師交流過程中，才能發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并在課堂互動(dòng)交流過程中對(duì)自身語法掌握程度進(jìn)行強(qiáng)化。日語二外課堂語法教學(xué)中不應(yīng)該僅僅局限在學(xué)生理論成績(jī)提升方面，更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)語法知識(shí)的使用能力，只有加強(qiáng)師生交流，才能夠了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)中存在的問題，針對(duì)學(xué)生日語語法應(yīng)用不足的問題進(jìn)一步解決。

（二）構(gòu)建與實(shí)際需求相符合的語言環(huán)境

日語二外課堂語法教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生缺乏語言環(huán)境，對(duì)所學(xué)習(xí)的語法知識(shí)難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用問題，還應(yīng)該充分構(gòu)建出符合實(shí)際情況的語言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)日語語法的運(yùn)用與交流。語言環(huán)境構(gòu)建形成后，學(xué)生學(xué)習(xí)日語二外語法知識(shí)的興趣才能得到提升，對(duì)于語言環(huán)境的構(gòu)建，不能僅僅依靠口頭教育引導(dǎo)，可以根據(jù)日語二外語法課堂的教學(xué)情況組織課外活動(dòng)。語言環(huán)境營(yíng)造中，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際語法應(yīng)用能力，避免在語言環(huán)境構(gòu)建中設(shè)立的主題過高，導(dǎo)致學(xué)生參與積極性不足。充分考慮學(xué)生的接受能力與理解能力，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為一種樂趣，在此前提下對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源充分利用，逐漸由教師幫助構(gòu)建語言環(huán)境，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動(dòng)營(yíng)造語言環(huán)境，各項(xiàng)語法教學(xué)計(jì)劃的開展也將更加順利進(jìn)行。教師不但要授人

以魚，更要授人以漁，幫助學(xué)生掌握日語學(xué)習(xí)的方法和技巧。真正從日語學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，通過分析運(yùn)用語言時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤及產(chǎn)生的原因來解決問題。

（三）加強(qiáng)日語語法教學(xué)中的文化滲透

語言理論學(xué)習(xí)以及交流都離不開環(huán)境以及文化在其中的滲透。日語二外課堂中的語法教學(xué)，還應(yīng)該充分引入日本文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)日語語法相關(guān)知識(shí)過程中，能夠與文化相結(jié)合。以文化為學(xué)習(xí)背景，才能夠?qū)θ照Z語法形成更深刻的印象。充分構(gòu)建起有利于學(xué)生日語語言能力提升的交流環(huán)境后，使學(xué)生在對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能夠結(jié)合文化背景對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行分析和應(yīng)用。除此之外，在日語語法教學(xué)中開展語言文化滲透，也能幫助學(xué)生增強(qiáng)日語語法學(xué)習(xí)興趣，能夠從多元化角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)。無論是交流過程中的語言運(yùn)用，還是對(duì)文化背景的深層次了解，都需要建立在足夠的語法知識(shí)基礎(chǔ)上。學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，日語二外課堂中的語法教學(xué)也能提升重視程度，并逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠主動(dòng)利用課余時(shí)間，對(duì)日語相關(guān)的語法背后的文化知識(shí)進(jìn)行搜索整理。日語語法教學(xué)中，從學(xué)生興趣提升以及語言應(yīng)用能力增強(qiáng)兩方面展開教學(xué)規(guī)劃，對(duì)學(xué)生提升綜合實(shí)力，也有著極大的幫助。此外，日語學(xué)習(xí)者的信息反饋必不可缺。語法教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，還要針對(duì)日語學(xué)習(xí)者練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予及時(shí)的分析和糾正，也要將錯(cuò)誤分析作為語言學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

日語二外課堂教學(xué)中，構(gòu)建語言環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是首先需要完善的。教學(xué)中能夠幫助學(xué)生做到對(duì)語法的理解、模仿和表達(dá)，然而也應(yīng)當(dāng)看到，這并非是教學(xué)的完整過程。日語作為二外學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)時(shí)間有限，僅僅依靠課堂中的教學(xué)引導(dǎo)，仍然難以達(dá)到語言應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)。日語學(xué)習(xí)的重要目的即是實(shí)際應(yīng)用，發(fā)揮其交際功能。教學(xué)實(shí)踐開展中，還需要充分考慮教學(xué)中師生之間的互動(dòng)以及學(xué)生之間的互動(dòng)。從語言實(shí)踐應(yīng)用對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行構(gòu)建。優(yōu)化改革日語二外教學(xué)方法，也是提升高校學(xué)生綜合素質(zhì)水平的有效途徑。日語語法教學(xué)，是提升學(xué)生日語語言應(yīng)用能力的重要部分，未來日語二外語法教學(xué)發(fā)展中，將會(huì)不斷融合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的充分結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化日語語言的交流能力。這也是高校日語二外教學(xué)中的重點(diǎn)部分。