淺談初中語文中的多元化方法應用

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/福建省將樂縣第二中學

初中階段的學習，是學生經由小學的啟蒙教學的進一步提高，在這個階段中，學生會更具有自主的思想，更加清晰的性格特點。因此，在初中的教學中，不能只關注學生的學習成績提高，還要關注學生的思維方式和思想觀念的建立，更好的建立學生的綜合素質，這種情況下，傳統教育的單一灌輸，無法對學生的區別和興趣，進行效果較好的教育，甚至會逐漸讓學生產生厭煩情緒，讓學生對語文學習失去興趣和信心。

一、初中語文多元化教學的特點

多元化指的是教學模式多元化、思維多元化，尋找適合學生學習興趣提高的教學方式，不斷地提高學生的關注度，讓學生能夠達到更好的學習效果。在我國的當前的初中語文教學中，教學形式仍以傳統的思想、知識灌輸為主，對學生的學習興趣也缺少關注，為學生的學習帶來了極大的壓力。而多元化教學方法，與傳統的教學方式有很大的不同，不僅能夠緩解學生在嚴肅的語文學習中產生的壓力，還能更好的感受語文學習的樂趣，為初中語文教學的發展帶來了重要的推動。

多元化教學指的是對語文教學的形式、思維等多個方面的發展，而不僅僅是對初中語文教學形式的改變。初中語文的多元化教學其改變的基礎是對初中語文教學的思維方式，教學理念的改變，從教學與學習的本質上進行改變，提高學生對語文學習的興趣，讓教師在語文教學中能夠更加得心應手。語文，與其他很多學科都不同，一些學科在離開校園或從起不同行業的工作時，可能一生都不會有機會進行再次展示，而語文卻在進行知識學習的同時，對人的思維形式發展，性格特點等都具有極大的影響，而且，語文知識也由內而外的影響著一個人的整體氣質，這是一門要貫穿人一生的學習科目。因此，提高學生的學習興趣，加強語文教學的深度發展，利用多元化教學方式，為學生確立人生觀、價值觀的建設，培養學生的整體素質發展，對于學生，是十分有必要的。

二、我國初中語文教學的現狀

(一)教學方式死板，學生思維受限

我國當前的初中語文教學方式，仍然是以教師為中心，進行思想關灌輸的教育形式為主。在教育過程中，經常形成一種涇渭分明的畫面，就是教師在講臺上講得激情澎湃，而學生在下面卻一臉迷茫的聽著，這種情況就清晰的表明了，傳統的知識灌輸形式，已經不適合我國當前的語文教學需求了。如果，不能進行深化改革，而依然進行著傳統的灌輸教育，最后將會造成學生對語文的學習只局限于死記硬背，完全不會進行變通，而教師在教學過程中，始終都是事倍功半的教學效果，對學生的思維發展造成僵化、局限，無法建立適合自身發展的正確的人生觀、價值觀。

(二)過度注重應試教育，學生發展片面化

目前，在我國的教育體系中，應試教育問題嚴重，學生的成長和未來仿佛都局限于那張小小的成績單上，對于學生和社會整體的發展進步都產生了嚴重的影響。我們在很多中學的門口都能看見，一些巨大的條幅或者廣告牌，上面是學校的學生成績單，清晰的寫著本校有多少名學生考入了重點高中，比去年多出了多少的百分比，本校的那位學生，在哪一門學科上，成為了本市的中考狀元等諸多類似信息。而初中不僅僅是學生學習的重要階段，也是少年們人生成長的重要階段，很多教師都注重學生學習成績的提高，而忽略了對學生的成長思想和人生方向的引導，因此，很多學生在受到外來思想或行為的影響時，很多學生都不能很好地把握自己，對自己的人生發展軌跡造成嚴重的影響。

(三)不能契合學生的思想興趣，教學效果差

目前，初中語文教學中，很多教師都在一定程度上，進行著同一個模式的語文教學，教育通常都以教師為主體，將學生當一個被動接受的個體。在教學過程中，教師無法將教學內容與學生的思想興趣進行成功的銜接，很多學生在學習過程中，都在進行僵化的盲目接受和記憶，甚至是完全的死記硬背，對于教學內容中國的思想、文化等 缺少詳細的理解，無法感受文化在傳播和歷史打磨中所呈現的魅力。

三、初中語文教學的多元化教學

(一)多元化的教學氛圍

語文教學在人們的思想中，通常都是較為嚴肅的。而一味地嚴肅的學習氛圍，對學生的學習效果會造成嚴重的不良影響。開展多元化的教學氛圍，通過教學環境、氛圍的改變，引導學生理解語文教學內容中所傳遞的思想文化。在語文學習中，教材的內容所傳達的思想文化由于時代和當時社會形式的原因，所表達的含義，與當前的所理解的具有極大的不同，而且，學生缺少對古人思維模式的理解，也很難準確的明白教材中所表現的含義。因此，可以通過建立相似的環境氛圍，讓學生能夠在相似的環境下，更好的接受古人在詩文中所表達的含義，而且環境氛圍對于學生來說，也是一種游戲，能夠更好地帶動學生的學習興趣，提高學習效果。例如：杜甫的《茅屋為秋風所破歌》中，杜甫晚年不得志，一家人在一個破舊的茅屋中生活，生活雖然為杜甫帶來了極大的苦難，也為他的人生帶來了幾分悲劇色彩，但是杜甫在這種環境下，仍然能夠心憂天下，將天下讀書人的困苦放在自己的苦難的前面，抒發著想要救世濟人的偉大情懷。教師可以將這種環境和思想環境，進行詳細講解，讓學生能夠理解詩文是在一個什么樣的社會環境中，然后，安排學生進行角色扮演，讓學生們在角色和故事的發展中，理解杜甫在當時所產生的心情，在這種情況下，他有著怎樣的想法，而且由此想到了什么等多種內容延伸。在相似的環境氛圍中，學生能夠更好地理解，輕松的掌握語文教學內容中所表達的含義，并引導學生的學習興趣，加深學生對教學內容的掌握。

(二)多元化的教學思維

傳統的語文教學思維單一，在教學過程中，極易讓學生們感到枯燥、乏味，降低學生們的學習興趣，學習效果也通常都是事倍功半。而多元化的教學思維，是從學生的思想角度出發，根據學生思維方式，從學生感興趣角度去思考學生感興趣的知識傳播形式，讓學生能夠從被動接受轉變為對知識進行主動求取，這樣不僅能夠提升學生的學習動力，還能極大的提升學習效果。例如在《晏子使楚》中，晏子是一個小個子，所以楚國在對晏子的刁難中，就從晏子的身高中做文章，而晏子的回答卻極為合適的化解了這件事。初中的學生們都具有一定的好勝心，教師可以從這點出發，對晏子在楚國中的外交談話藝術，進行重點講解，引導學生的思維方向，讓學生能夠以感同身受為基礎，與歷史中的思想文化產生共鳴。

四、結語

綜上所述，在初中的語文教學中，開展多元化的教學方法，對于語文的教學發展具有重要意義。教師在教學過程中，要改變傳統教學方式的思維局限，在教學過程中，對教學方式進行改革，通過對學生進行思想等多方面分析，創造適合的教學方式與思想引導，提升學生的學習效率，與正確的人生觀、價值觀建立。