教育中的科學與人文的關系

■盧瑩宇/廣西師范大學

人文指有關人的一切知識和精神，科學在于反映客觀事實與規律。對于教育中人文與科學的關系，赫青黎曾說過：“科學和文學不是兩個東西，而是一個東西的兩個方面。”因此，科學與教育并非是對立的關系，他們之間應該是相互滲透，相互補充。由于只是單獨強調一方面，人文與科學的失衡已經給社會與人類帶來諸多的弊端，如今人們已意識兩者平衡發展的重要性，兩者的融和統一已成為其發展的主要趨勢。

一、教育中人文與科學關系的發展

（一）教育中人文與科學關系的歷史演變

縱觀人類社會以及整個教育發展的歷程，人文與科學總是此消彼長。在近代自然科學誕生之前，無論是中國還是西方，人文教育一直屬于主導地位。中國古代兩千多年的科舉制體現了人文在教育中的主導地位，人文階段對科學發展的抑制，使得科學一直處于邊緣。而在西方，兩者的關系更是此消彼長。在中世紀，蒙昧主義籠罩一切，人文與科學淪為神學的婢女，傳統的信仰代替了科學的理性。大約從十四五世紀起，隨著歐洲文藝復興，人文主義教育思想開始興起，教育進入人文為主的階段。在這個時期，人文學科得到了空前的繁榮。同時，自然科學也獲得了重大進步。

到了近代，工業革命使得科學技術得到快速的發展，社會對科學技術越加依賴，因此，科學主義進入教育領域并得到了高度的重視，科學主義教育思想占據了教育的主導地，人文主義教育思想逐漸弱化。教育中科學與人文的分裂使文理科的發展極度不對稱，兩者進入沖突分裂期。20世紀之后，科學與人文之間的分裂對峙愈演愈烈，形成了一道幾乎難以跨越的鴻溝。自20世紀六七十年代以來，由于科學帶來的種種弊端，給人類帶來一系列的生存問題，因此人們逐漸認識到人文對人類生存和發展的重要性，在人類追求科學技術帶來物質上極大改變的同時，還要人文作為科學的指導，才能滿足人們精神方面的需求。因此，兩者出現了融合的趨勢。

（二）教育中人文與科學融和的必然趨勢

在社會變革方面，一方面時代對人的科技教育提出更高要求，也對人的情感也提出了更高的要求，因此社會需要高技術與情感平衡發展的人才；另一方面全球問題的實質是人的問題。科技的高速發展帶來一系列的問題，這些問題直接關系與人類現在與未來的根本利益，因此解決這些問題不僅僅依靠先進的科技，關鍵還是要提高人類的素質，構建人的精神和文化價值觀。因此，社會的發展呼喚教育中科學與人文的融和以培養更加適合社會需要的人才。

在學科發展方面，隨著科技的飛速發展，人類進入了知識大爆炸的時代，由于社會發展的需要，各個學科之間出現了新的發展，學科既高度分化有高度綜合。在理論上，自然科學的研究成果成為了人文科學研究的新方法論；在技術上，現代技術為人文科學研究提供了技術上的支撐，有利于提高研究的效率，促進其現代化。而在自然科學的研究成果中經常會涉及到一些道德方面的評價，那么就需要人文方法進行補充，使得自然科學研究成果更加人性化，豐富了其研究成果的人文精神內涵。

在教育發展方面，在教育領域中從近代到現在以來一直都是科學占據了主導的地位，由于人們過度的強調科學在教育的作用，使得學校教育在課程設置、教育內容等方面都只注重科學知識的學習而忽略人文方面的教育，容易導致學生產生人格和精神上的扭曲。因此，教育改革的呼聲越加激烈，教育需要通過進行改革來適應社會與人發展的需要。所以，教育不僅要培養人的技能同時還要完善人格，以促進人的全面發展。因此教育就需要兼顧人文與科學，唯有兩個相互融和才有助于促進人的全面發展。

二、教育中人文與科學的應然關系

（一）科學為人文提供依據，人文為科學確定目標

在教育中，人文方面的教育主要關注的是人價值情感的需要，重在求善求美，注重培養學生良好的道德品質和構建正確的人生觀、價值觀等人。而科學方面的教育關注的是科學的知識獲得、技能的形成，重在求真，培養學生掌握科學技術的能力。一個國家如果沒有先進的技術，很難立足世界之林，那么只能讓人欺負，因此，科學是一切的基礎，是立世之基。但科學教育難以確定自身的價值方向，缺乏符合人道的價值導向，教育是十分危險的。因此，科學只有在人文的指導下，科學才能發揮它最大的效果，更好地為人服務，人文的發展也需要科學作為提高依據才能更加快速時代的的步伐。人參與社會活動既需要科學為我們認識事實規律，也需要人文為我們指引方向；社會與國家的進步不僅在于科學技術的發展更在于文化的底蘊。

（二）兩者相互補充、相互融和

科學是人類在對事物的認識和發展中所形成的，其中包含了人的思想等，因此，科學與人文必定相互滲透的。在教育中，科學教育雖然是對客觀事實的認識，但是也是基于人類文化的基礎之上的，而文化的形成選擇則是來源對人的價值觀，價值觀由于人的需要相聯系的。因此，教育中的科學與人文始終是相互包含，相互滲透的。從教育目的來看，教育不僅要進行人格與精神的完善，還要進行知識與技能的學習，因此可以看出教育的目的及包含了人文也包含了科學，從而達到兩者相互補充和融合的目的。對于個人來說，不僅需要對客觀世界進行了解，還需要對自身的精神進行反省和提升。科學是人認識客觀世界對世界進行了解和學習的主要手段，保證了對外部世界認識的真實性；人文是個體對內在世界精神進認識的主要手段。因此，教育在對人的塑造和影響上，需要接受的教育內容就必然包含著人文與科學兩個方面。所以，人文與科學在內容上相互補充相互融和促進人的發展。

三、構建教育中科學與人文融和的途徑

（一）樹立人文與科學融和的教育觀

觀念是行動的前提。樹立科學與人文的正確教育觀不僅是學校教育的責任，同時還需要國家與社會上的支持。學校作為人才培養的主要地方，應當主動樹立正確的人文與科學融合的教育觀念，課程的改革與實施都在學校進行的，因此，學校把它作為一種教育的理念，更易于促進人文與科學融合的發展。同時，國家應該起到帶頭的作用，要牢固樹立人文與科學相融合是促進社會和諧發展、人全面發展的教育理念。有關部門應該出臺相關的政策來促進科學與文化的融和，努力推進相關的政策，加強學科布局調整，把人文素質教育放在基礎的平臺上來加強和建設，把思想德育素質放在核心地位來抓，不斷營造科學精神與人文精神相融合的氛圍，以促進兩者的融和。

（二）改善教育管理體制，優化課程結構

在教育體制層面，由于社會分工的細化，在高校中對專業的劃分也更加明細，同時也使得中學文理科學過早分，這導致了一系列不良的現象。這都會導致學生只關注與自己選擇方面的知識，而忽略了人文或者科學等方面的學習，就會導致學生都一方面的不足，不利于學生的全面發展。因此，學校應該抵制這種情況，應大力發展交叉綜合的學科專業。同時優化課程的結構是人文與科學融和的關鍵所在。課程的設置應該強調綜合性和包容性，注重人文與科學的互補，促進兩者能夠相互融合相互滲透。

（三）培養和提高教師的人文與科學素養

在教育活動中，教育作為主導者，教師的為人、治學及做事的準則、態度、方法和風范對學生的影響是非常大的，因此能否把科學與人文教育融合起來，培養德智體美全面發展的人才，關鍵還是在于教師。所以學校要對取各種方法途徑，提高教師的人文與科學素養。首先要提高教師對科學與人文融和的必要性認識，使其樹立終身學習的觀念，不斷學習更新知識，使其努力成為具有綜合素質的智能型的教師；其次在政策的支持下，多鼓勵廣大教師“揚強補弱”，實現人文素養和科學素養“雙提高”。同時，除了專業知識與專業素養的考核外，還要注重對職業道德等方面的考察；最后，積極倡導廣大教師開展科學研究。通過教師之間的相互切磋，促進教師在科研、教學等方面的成長。