基于素質本位的高職思想政治理論課教學改革探索與實踐

■顧佳濱 張安強／浙江廣廈建設職業技術學院

高職院校思想政治理論課（以下簡稱：思政課）是高職學生思想政治教育的主渠道，是落實立德樹人根本任務的主陣地。中國特色社會主義進入了新時代，這對高職院校思政課提出了更高的要求。近年來，各高職院校雖然都在大力推進思政課教學改革，并取得了一定的成效。但是高職學生綜合素質能力相對偏弱、思政課堂缺乏吸引力、教學實效性有待提高等問題都一直困擾著高職院校的思政教育工作者。因此，高職院校如何圍繞立德樹人這一中心環節，努力貼近學生實際，不斷改進思政課的教學方式，改善教學手段，為學生綜合素質的提升，已成為思政課教學改革探索的一項重要課題。

一、高職院校思政課教學任重道遠

（一）思政課教學雖重卻忽

當前，各高職院校對思政課教學都非常重視。一是黨中央對于思政課重視。習近平同志指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”二是各高職院校自身對于思政課教學的重視程度之高前所未有。首先，思政課的地位趨于核心。多數高校都把思政課作為人才培養的核心課程來打造，在教學內容建設、教學方式改革等方面形式多樣。其次，思政課師資隊伍要求甚高。從學歷層次看，公辦高職院校思政教師基本門檻要求為博士，要求高于大多專業課教師。再者，一些高職院校也籌建了馬克思主義學院。思政課人均15-20元建設經費，基本到位。思政課大班教學現象也有所緩解。在這樣的大背景下，可謂機遇與挑戰并存。但我們往往還是忽視了的教育對象的層次。高職院校的生源較多來自高考分數不及“本科分數線”而退求其次的普高生，以及技校和職高畢業生。他們不少人存在缺乏自信、對未來充滿迷茫的心態。因此，一些高職學生在自控能力、吃苦精神、學習習慣、合作能力、反思自覺等素養方面，尚存在一些明顯不足。基于此，他們對于課程的學習興趣本來就不高，更何況思政課，為了應付考試，完成學業的也大有人在。因此，從現有情況來看，高職院校對思政課教學雖然都很重視，卻忽視了學生的實際情況，思政課教學的實效性有待提升。

（二）企業更注重高職學生的綜合素質

一所高職院校辦學質量的高低，很大程度上應該是用人單位評價的好壞，學校的很多工作都要圍繞這一要求展開［1］。對于高職院校的畢業生而言，除了有較硬的技能外，其綜合素質更被企業看重。為了更好了解企業對于人才素質的要求，課題組在2018年在某高職院校畢業生招聘會上，對招聘企業進行了調查。只有18.6%的企業認為學生的專業成績是他們招聘員工的首要標準；而有72.3%的企業認為學生的綜合素質能力是他們招聘員工的首要標準。學生專業技能好固然重要，但這并不是企業最關心的，他們認為只要一個人綜合素質好，就值得企業培養。通過調研，有32.6%的企業比較看重學生的語言表達能力，21.5%的企業比較看重學生的團隊協作能力，有30.2%的企業比較看重學生分析問題、解決問題的能力。可見，企業對于人才的要求不僅僅是看重個人的業務水平，更注重其綜合素質，也可以說是企業對于人才的第一要求。根據調研，企業對于學生的綜合素質主要關注點為專業技能、語言表達能力、團隊協作（人際關系協調）意識、分析問題能力、文明禮儀素養、公益活動參與等等。

（三）素質本位教育理念需融入思政課教學

職業教育“素質本位”價值觀，源于終身職業教育思潮，它認為教育的目的是使所有的人終身受教育。在多數職業崗位僅有一定的專業知識和專業能力已無法勝任的時代，職業教育必須告別單純以知識為本位、以職業崗位能力為本位的傳統，而將以人的素質為本，把人的知識、能力、態度的養成視為職業教育發展的核心［2］。“素質本位”在內涵上除了知識、技能和適應崗位的能力外，還包括基本職業素質如語言表達能力、團隊協作能力、公關交際能力、心理承受能力和在技術應用領域中的創新能力。在外延上，“素質本位”又可分解為品質、知識、能力、審美、身心等方面的素質。高職院校以培養高素質技能型人才為目標。專業課培養學生的專業技能，其他的能力則需要其他課程協同培育。但是目前幾乎沒有一門專門培養和提升學生綜合素質能力的課程。因此，作為大學生思想政治教育主渠道主陣地的思政課，應將素質本位教育理念融入教學，結合自身特色，重點培育和提升學生的綜合素質能力，以滿足企業對于高素質人才的需求。

二、高職思政課素質本位教學改革探索與實踐

（一）理論教學重在素質提升

1、云班課互動式教學

活躍的課堂氛圍、實效的教學方式對高職學生綜合素質的提升非常關鍵。隨著移動互聯網的高速發展，學生手機幾乎普及。一方面手機帶來了學習的便利，但另一方面手機對于課堂的負面效應凸顯，尤其是高職層次的學生，本身學習基礎較差，自控能力弱，上課手機管理問題成了很多教師工作中難解的痛點。與其明令禁止學生上課使用手機，還不如改堵為疏，思考如何把手機作為教學設備，融入課堂教學。課題組實踐探索將“藍墨云班課”引入思政課教學。藍墨是一家移動互聯網互動教學解決方案提供商，通過自主研發的移動交互式數字教材核心技術體系，為出版社、學校和教師提供移動交互式數字教材、校園移動學習平臺及教師自助數字出版等解決方案，旗下云班課等產品可以讓教師輕松管理自己的班級、學生。思政課教學資源、學生課堂考勤、表現、互動答題、討論、課后作業、教師答疑等都通過云班課移動端完成。藍墨云班課有效解決了手機與課堂教學的矛盾問題，手機成為了一個學習工具，為廣大教師運用現代化教學手段提供了平臺，學生長期在有序、規范、活躍的互動式教學下，思政課程的實效性得到了提升，學生綜合素質得到了提高。

2、辯論式教學

為了提升學生的語言表達能力、團隊協作能力，課題組針對學生熱衷的社會問題，將辯論融入課堂教學，按照辯論賽的規則，分設小組，設置角色，設定任務，讓學生利用課余時間收集材料，合作分工，在課堂上展示團隊成果，教師指導點評，促進學生提升語言表達能力、團隊協作能力。同時，圍繞思政課教學內容進行辯論教學。教師假定問題，學生集體反駁。比如，如何樹立正確的戀愛觀？教師提出大學生戀愛弊大于利的觀點，學生則要進行反駁辯論，提出大學生戀愛利大于弊的觀點。學生為了能戰勝教師，一定會極力搜尋資料，總結經驗；教師要做好引導，在辯論中幫助學生樹立正確的價值觀。這種方式既活躍課堂氣氛，也將教學內容有機結合到辯論中。對于提升學生的綜合素質有著潛移默化的作用。

3、三分鐘思政

為了提升學生分析問題的能力，課題組針對專業特點，在課前三分鐘進行思政教育。開展時事政治回顧與評論，上到政策層面：如建筑類專業學生，對于浙江省出臺的綠色建筑相關政策。下到社會民生問題：如大學生就業問題、生態環境問題等等。開始由教師示范開展，后續以小組為單位，收集資料，制作PPT,派代表上臺。學生通過三分鐘思政既提升了自身對于政治的分析能力，也鍛煉自己的語言表達能力，同時增強了學生團隊協作的能力，對于今后的職業成長幫助很大。

（二）實踐教學重在素質培育

1、模塊化整合

思政課理論教學與實踐教學并行相輔，特別是加強相對滯后的實踐教學，已成為思政課建設的共識。但是實踐教學往往存在形式化，教師重視不夠，實踐教學內容安排過于隨意，未與理論教學緊密結合。而高職學生往往實踐活動能力強于理論學習能力，開展好實踐教學是學生素質培育的基礎。因此將實踐教學開展與對應的課程相結合就尤為關鍵。為此，課題組對教材體系進行了模塊化整合。以素質培育為出發點進行設計，圍繞特定主體或內容組合不同教學活動。如職業道德教育模塊，實踐教學可開展道德小品表演、志愿服務與公益活動，以此開展實踐教學，培育學生職業道德。

2、項目化推進

項目化推進是思政課模塊化實踐教學方法得以落地的一個較好途徑。基礎思路為根據模塊化教學內容，按項目步驟實施推進：首先進行項目招標，教師設定實踐教學項目內容，提出招標要求；其次，學生按小組討論研究，制訂方案，競標。第三，中標者，根據要求，完成項目任務，一般以總結報告上交。比如大學生網絡貸情況調查。這一項目可作為實踐教學的一個重大項目進行項目招標。中標小組按照項目步驟，在課余時間進行調研分析，最后形成總結報告，教師跟蹤項目進展，按時間段檢查，最后作為課程成績的加分項。

3、駕證化考核

傳統的一張試卷定成績的考核方式不能檢驗思政課的教學實效性。思政課的教學評價應與學生的社會實踐相結合，重點考核學生的綜合素質。通過教學改革，突出思政課培育高職學生綜合素質的重要地位。課題組采用駕證化考核代替原有考試方式。駕證化考核源于機動車駕駛證考試，其內容大致可以分為理論考核和技能考核兩大類別。學員必須通過理論考核和技能考核才能拿到駕駛證。那么思政課實踐教學可以理解為技能考核。而這一技能應該通過社會實踐來體現。“培養大學生的馬克思主義理論運用能力是思想政治理論課教學實效性最突出的特征。”［3］因此，思政課的評價主要考核學生如何將馬克思主義理論運用到實踐中，要把考核社會主義核心價值觀踐行能力作為駕證化考核的一個重點。課題組采用公益積分考核方式，把公益積分作為駕證化考核的一部分。即要求學生參加一定的公益活動，積累公益積分，教師再根據學生表現打分。學生參加公益活動不僅培養了學生的社會責任意識、實踐能力，也可以作為實踐教學成績。

隨著社會經濟的快遞發展，高素質技能型人才越來越受到社會的歡迎。這無疑對高職院校的思政課教學提出了新的挑戰和要求。因此，必須將素質本位教育理念融入到高職思政課的教學中，以理論教學、實踐教學為抓手有效提升學生綜合素質能力。