關(guān)于職業(yè)院校整合社會力量進行協(xié)同育人的研究

楊梅 張廣旭 趙彥玲

摘? 要：新時代社會環(huán)境變化引發(fā)了職業(yè)教育功能和內(nèi)容的變革，職業(yè)院校合作辦學(xué)可整合的社會力量和可利用的教育資源也發(fā)生了巨大變化，該文主要就職業(yè)院校如何利用社會團體現(xiàn)有的教育資源進行辦學(xué)，并對這些教育資源在職業(yè)教育過程中如何進行合理分配進行研究。該文還提出構(gòu)建“校企牽頭、政府參與、專業(yè)學(xué)術(shù)學(xué)會指導(dǎo)、社會監(jiān)督”的集“五位一體”的協(xié)同育人模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校? 社會力量? 協(xié)同育人? 途徑

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（c）-0223-02

1? 國內(nèi)外相關(guān)研究學(xué)術(shù)史綜述

1.1 國外職業(yè)教育辦學(xué)模式

國外職業(yè)教育辦學(xué)以職業(yè)教育作為終身教育為理念，帶有很強的“社會性”。很多國家的職業(yè)教育都是由政府、企業(yè)、社區(qū)等社會各界力量共同推動的。

美國職業(yè)教育模式“Competency based education”，簡稱CBE，是“寬專多能型”，重視學(xué)生以后的發(fā)展，學(xué)習(xí)廣泛的基礎(chǔ)知識，能適應(yīng)很多職業(yè)，美國集合工商團體、企業(yè)單位等社會力量聯(lián)合辦學(xué);德國采取學(xué)院和企業(yè)共同培養(yǎng)高等職業(yè)教育學(xué)生的辦學(xué)模式;英國從事中等職業(yè)教育的繼續(xù)教育學(xué)院實行董事會制，其中工商界代表占50%以上，董事會由企業(yè)界代表、教師代表、地方社團代表和院長組成，共同管理學(xué)院;日本的職業(yè)教育積極倡導(dǎo)和鼓勵民間團體、個人捐款或捐資于教育。

1.2 國內(nèi)相關(guān)研究學(xué)術(shù)史綜述

《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》該文件明確提出要推動政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)動，堅持校企合作，推進校企一體化育人。深化行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校之間的合作，搭建“資源共用、責(zé)任均擔(dān)、人才同育”的校企協(xié)同育人平臺，才是高職院校實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標的最佳途徑?！稖\析高?！叭恕睓C制》說明了積極構(gòu)建“三全育人”的科學(xué)平臺和有效機制重大意義。目前，高校應(yīng)積極構(gòu)建“三全育人”機制，努力營造全員育人、全過程育人、全方位育人的良好氛圍。《整合社會教育資源 促進學(xué)生全面發(fā)展——校外輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)》中說教育是一個系統(tǒng)工程，特別是在信息化社會里，要實現(xiàn)教育的高效益，單憑學(xué)校教育的有限資源是遠遠不夠的。《高職院校校企協(xié)同育人模式研究與實踐》中說校企協(xié)同育人是高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的有效途徑，然而校企協(xié)同育人在實施過程中卻面臨著諸多問題，以致其育人效果難以彰顯。以南京旅游職業(yè)學(xué)院旅游英語專業(yè)在校企協(xié)同育人探索過程中人才培養(yǎng)方案的制訂、人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建、專業(yè)課程體系的架構(gòu)、實踐教學(xué)體系的形成以及雙師雙能隊伍的打造幾個方面為例，進行經(jīng)驗總結(jié)，以期能創(chuàng)新校企協(xié)同育人的模式、增強校企協(xié)同育人的實效。在職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)提出產(chǎn)教融合、校政企行（四位一體）共商、共建、共享的協(xié)同育人模式。

2? 對已有研究的學(xué)術(shù)和應(yīng)用價值借鑒

該文提出構(gòu)建“校企牽頭、政府參與、專業(yè)學(xué)術(shù)學(xué)會指導(dǎo)、社會監(jiān)督”的集“五位于一體”的協(xié)同育人模式，該模式整合并有效利用社會上一切可以利用的現(xiàn)代化教育資源和辦學(xué)力量，改革山東省職業(yè)教育的辦學(xué)模式，通過“課程育人、實踐育人、文化育人”，有利于全面提升該省職業(yè)院校的辦學(xué)水平和育人質(zhì)量，加快實現(xiàn)該省現(xiàn)代職業(yè)教育的目標。

“校企牽頭、政府參與、專業(yè)學(xué)術(shù)學(xué)會指導(dǎo)、社會監(jiān)督”的集“五位一體”的協(xié)同育人模式集合家庭、學(xué)校、社會各種資源辦學(xué)，可為該省職業(yè)院校和進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的院校的辦學(xué)提供借鑒，使他們充分利用社會資源，節(jié)約教育成本，增強綜合辦學(xué)實力，創(chuàng)辦適應(yīng)未來的職業(yè)教育，全面提升育人質(zhì)量，促進該省實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育目標，促進該省經(jīng)濟發(fā)展和鄉(xiāng)村振興。

3? 研究的內(nèi)容

3.1 具體研究方法

該文采用文獻資料法、問卷調(diào)查訪問法、定性與定量分析相結(jié)合的方法、案例分析法等方法對職業(yè)院校整合社會力量進行協(xié)同育人的模式、實現(xiàn)途徑、育人過程和效果的研究。

3.2 具體研究內(nèi)容

第一部分，概念定義和基礎(chǔ)理論研究。

（1）界定協(xié)同教育、社會力量和職業(yè)教育的概念。

①職業(yè)教育：是指向受教育者實施可以從事某一種生產(chǎn)勞動或職業(yè)所必須具備的職業(yè)技能、職業(yè)知識和職業(yè)道德的教育。

②社會力量：指能夠參與、作用于社會發(fā)展的基本單元，包括黨政機關(guān)事業(yè)單位、非政府組織、黨群社團、非營利機構(gòu)、企業(yè)等社會組織團體。

③協(xié)同教育：人類社會有三大教育系統(tǒng)，分別是家庭教育系統(tǒng)、學(xué)校教育系統(tǒng)和社會教育系統(tǒng)。三大教育系統(tǒng)是相對獨立又相互聯(lián)系與作用，當(dāng)某一教育系統(tǒng)的要素或信息進入另一教育系統(tǒng)，與該系統(tǒng)要素相互聯(lián)系與作用，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，影響該教育系統(tǒng)的功能，這種現(xiàn)象稱為協(xié)同教育。

（2）明確職業(yè)教育教學(xué)理論、資源整合和分配理論、協(xié)同育人理論、激勵機制理論、項目跟蹤考核評價等理論。

第二部分，研究云數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能時代職業(yè)教育影響因素及職業(yè)教育功能和內(nèi)容的變革方向。

（1）職業(yè)教育功能。

職業(yè)教育具有社會功能和經(jīng)濟功能，具體功能有育人（促進人的發(fā)展）、科研、文化傳承、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟、服務(wù)社會、帶動科技進步、促進就業(yè)等。

（2）職業(yè)教育的改革方向。

職業(yè)教育的變革方向有：信息技術(shù)資源的整合與利用、開放性教育資源迅速增加、轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)方法和重設(shè)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生角色逐漸從教育資源消費真轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃Y源的創(chuàng)造者、職業(yè)院校的運作模式發(fā)生變革、教育資源和教學(xué)模式發(fā)生巨大變化。

第三部分，研究可整合用于職業(yè)教育的社會資源和力量研究。

社會資源：包括人力資源、資金資源、硬件資源、軟件資源、政企事業(yè)單位資源等。

社會力量：包括家庭力量、學(xué)校力量、政府及企事業(yè)社會各團體的力量。

第四部分，職業(yè)院校整合社會力量進行協(xié)同育人的模式、實現(xiàn)途徑研究。

整合政府、學(xué)校、社會綜合教育資源，構(gòu)建從課程育人、實踐育人、文化育人3個層面推進的“三全育人”，構(gòu)建“校企牽頭、政府參與、專業(yè)學(xué)術(shù)學(xué)會指導(dǎo)、社會監(jiān)督”的集“五位一體”的協(xié)同育人模式。

第五部分，對整合社會力量進行協(xié)同育人途徑和育人效果的跟蹤、評價、改進研究。

整合社會力量進行協(xié)同育人的跟蹤及評價。建立培訓(xùn)單位與學(xué)員間的互評、自評、定期及不定期考核的跟蹤及評價制度和模式，設(shè)置全面合理的過程考核和效果考核指標，通過觀察、訪談、實驗等方式收集實證數(shù)據(jù)對“校企牽頭、政府參與、專業(yè)學(xué)術(shù)學(xué)會指導(dǎo)、社會監(jiān)督”的集“五位一體”的協(xié)同育人模式和實現(xiàn)途徑的育人制度、育人模式、育人過程、育人效果及資源利用情況等進行檢驗，對整合社會力量進行協(xié)同育人實施過程中的不足之處及時發(fā)現(xiàn)并改進。

參考文獻

[1] 黃德忠，謝幫偉，高和生.高職院校經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓(xùn)構(gòu)建思考——以湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院虛擬商業(yè)社會環(huán)境建設(shè)為例[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2016（1）.

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