教研組工作評選機制的研究

劉志芬

學校教研組是學科教學研究的基本單位，也是開展校本研究、提高教學質量、促進教師專業發展的基礎。為了深化課程改革，學校必須不斷創新校本教研機制，因為它不僅能推進教師的專業成長，還能充分發揮學科教研組的教學管理和研究功能。

一、優秀教研組評選機制的研究

為了全面提升教師的教學理念和教學水平，學校教研組要積極開展扎實有效的教研活動，進一步推進校本教研和課程改革實驗的成功。下面，筆者闡述了有效實施教研組活動的幾個方面：

1.教研組活動要定時、定人、定內容

第一，制訂教研方案，明確教研活動的具體事項;第二，充分準備教研活動，確保教研質量;第三，教師不得無故缺席教研活動，考勤記錄要清楚。

2.教研活動有研究主題，落實“三定”備課策略，自主學習有成效

第一，每學期要圍繞“三定”備課策略自主學習，確立研究小課題。首先，學習主題定課型，解決教師的代學問題;其次，課時目標定環節，解決環節紊亂問題;最后，環節目標定學法，解決學法不斷的問題。

第二，每一項教學研究活動都可以圍繞既定課題進行研究，并取得一定的研究成果。

第三，教研氛圍濃，經常反思好。

3.聽課、開課、評課積極，團隊合作好

第一，加強集體備課，認真開展聽課、說課、評課等活動。首先，集體備課的實施原則——四定、七備、五統一。四定為：設置時間、地點、內容和中心發言人;七備為：備課標、備教材、備教法、備學生、備學法、備教學手段、備教學過程;五統一為：統一進步、統一目標，統一重重困難，統一每堂課教學的共同內容、統一作業。其次，集體備課的操作程序：個人前期準備、小組討論、個人修改教案、課后交流與反思。最后，集體備課要避免流于形式。

第二，在聽課的時候，每個教師都要做好記錄和批注，對課堂進行積極的評價，指出利弊，提出改進建議，展現團隊合作精神。

第三，積極負責學校及上級教育部門安排的研討會、展覽、接待工作。教研組的每一位成員都可以在課堂準備階段舉辦一次或多次的研討會，做好組內聽課、開課匯總表等工作。

4.教研活動有成效，工作實績多

第一，學生成長快，指導學生獲獎多;第二，教師專業發展迅速，很多教師獲得獎項和榮譽;第三，組內每個成員設計教案和制作課件的能力大大提高，落實教學理念、實施教學水平明顯提升;第四，整個團隊積極向上，與時俱進，不斷創新。

5.教研活動有特色、有創新

第一，探索學生的輕負擔和高質量是行之有效的;第二，舉行“學困生”基本功比賽活動，使學困生更加牢固地掌握基礎知識和基本技能，激發了學困生進步的內在動力，他們樹立了不斷進步的信心，工作有實效;第三，打造“用心傾聽的課堂”見成效;第四，先進教師上展示課;第五，年輕教師上匯報課;第六，年輕教師外出學習;第七，理論學習篇;第八，匯報教學篇;第九，互動交流。

6.教研總結

第一，每學期評選優秀教研組中的優秀教師，并給予表彰;第二，校本教研評價結果與教師個人年度目標考核相結合，對于教研活動請事假或無故不參加、態度差的教師，年度考核不能評優;第三，組織教師在每月最后一個星期三下午的最后一節課進行教研活動，活動內容包括理論學習、優秀課例視頻賞析、課堂教學經驗交流匯報課等;第四，各備課組總結開展活動情況。

二、實施教研組捆綁評價的研究

捆綁評價是指以團隊為評價對象，將團隊中個人成績和不足納入團隊的評價項目，最終以團隊的評價來反映教師個人評價結果的一種評價方法。捆綁式評價對于團隊間的成員合作和共同進步有著極大的幫助，有利于調動教學全體成員的積極性。但是，實施捆綁式評價不可避免地要面對團隊中各成員存在差異性這一現狀，這也是實施好捆綁式評價的關鍵。筆者認為，教師可以通過以下途徑解決這一問題：

1.平衡年齡差異

學校教師的年齡結構以年輕教師為主，集中在30歲左右，但不可否認的是中老年教師也占了相當大的比例。年齡的差異、新老時代的變化不可避免地帶來了觀點的碰撞，所以把全體一線教師的年齡結構穩定在平均年齡在35歲左右是一個不錯的選擇，他們兼顧了時代與成熟，有較強的進取心，有利于捆綁式評價研究的健康發展。

2.平衡基本素質

學校大部分教師具有大專及以上學歷，高學歷帶來的是更高的教研水平，促進了教研組核心的形成。基本素質的平衡不僅體現在高學歷上，更是為團隊合作水平的提高注入了一針強心劑，為更好地實施捆綁式評價研究創造條件。

三、定性和定量相結合的教師個人評價研究

定性評價是指通過教學觀摩、教學評議，確定某一堂或某幾堂課的主要優點和缺點，以及它們屬于哪一類課（如優秀課、良好課、一般課或較差課），進而分析某位教師的教學能力與教學水平。

定量評價是指采取評分的方式，測定某一堂或某幾堂課應屬于哪一類課。在傳統教學中，教師多采用定性評價法去評價某一堂課或某幾堂課。由于評課者自身的教育理論水平和教學經驗不同，看問題的角度也會有所差異，所以在采用定性評價來評價課程時，難免會帶有主觀隨意性。由此可見，定性評價基本上還是屬于經驗型的評價方法，帶有個人主觀意識，具有一定的局限性。

在評議方面，定量評價相比定性評價更具備科學性，定量評價方法需針對整個課堂教學中的各種教學因素，并需要按照特定的客觀標準進行全面地、科學地測定，最后以量化的形式體現出來。因此，定量評價方法在一定程度上避免了評價中的主觀隨意性。但是，實踐結果表明，雖然定量評價法極大地避免了主觀隨意性，但是只依據分數來判定一堂課的優劣，又容易忽略該課到底有哪些優點和缺點，不易抓住主要矛盾，也無法幫助教師明確改進教學的主要方向，也就失去了教學評價的意義。

因此，在教學評價中，只依靠定性分析或者定量測量是不科學的，教師只有將兩者有機地結合起來進行評價才是合理的，在定量測量的基礎上進行定性分析，才能體現教學評價的客觀性。

四、結語

綜上所述，由于教研組工作評選機制的現狀與特征，教研組工作評選機制的研究任重而道遠。作為培養專業教育人才的基礎，教研組工作被賦予了強大的使命與責任。因此，教研組工作評選機制應該注重優秀教研組評選機制、教研組捆綁式評價、定性和定量相結合的教師個人評價，多措并舉，讓教研組工作評價機制更加完善，助力我國教育事業的建設。

※本文系江西省萍鄉市基礎教育研究課題《基于“核心素養”的農村小學學科教研組建設的研究》研究成果之一，課題編號：pJGZH—11。

（作者單位：江西省萍鄉市上栗縣赤山鎮中心小學）