巧妙介入，讓角色游戲更出彩

臧楚

摘要：本文采擷了幾則教學案例，探討了角色性游戲中教師介入的策略，以期促進角色游戲的深度開展和幼兒的主動成長，從而不斷提高游戲育人的實效性。

關鍵詞：角色性游戲 ?巧妙介入 ?幼兒

角色性游戲因其具有體驗性、直接性和參與性，受到幼兒的廣泛喜愛。雖然角色性游戲比較貼近幼兒的生活，但是因為幼兒的氣質類型、脾氣秉性、性格習慣等不同，他們的表現也會存在差異。

一、問題引領，共尋對策

在角色性游戲中，如果教師采用說教或者批評的方式，往往會對角色扮演中的幼兒產生不良的心理影響，使幼兒無法進入游戲情境。當出現這種情況時，教師要果斷介入游戲，提出具有啟發性和引領性的問題，讓幼兒在思考中尋找解決問題的辦法，從而化解矛盾。

如在角色性游戲《游樂場》中，有的幼兒扮演售票員，有的幼兒扮演游客。在排隊購票的過程中，有一個幼兒插在了隊伍的前面，他的行為受到了其他“游客”的指責。見此情形，筆者馬上進入游戲，首先指出插隊這種行為是不對的，并告訴插隊的幼兒既然參與了游戲，就要遵循游戲的規則。針對發生的矛盾，筆者還趁機提出“使用怎樣的方法才能避免插隊？”這個問題，幼兒在激烈討論后一致認為，可以采用發號碼牌的方式，大家按照號碼牌的順序排隊購票。最后，筆者采納大家的意見，重新組織游戲。這樣一來，不但問題得到了化解，而且幼兒受到了教育。

角色性游戲經常出現矛盾，這就需要教師果斷介入游戲，避免矛盾的升級和激化。與此同時，對存在問題的幼兒，教師雖不能采用嚴厲批評的方式，但務必指出其問題所在，并在此基礎上采用問題引領的方式，幫助幼兒尋找解決辦法，最后通過創設問題，讓幼兒在思考中完成自我教育。

二、牽引助推，帶入角色

在角色性游戲中，有些幼兒有強烈想要參與游戲的欲望，但因為膽小、內向等原因，不能主動融入集體之中。這時，教師必須及時介入游戲，積極引導幼兒，幫助幼兒增加動力、樹立信心。

如在《森林生日會》這個游戲中，幼兒扮演成各種小動物，紛紛帶著禮物給“長頸鹿”阿姨過生日，只有扮演“小兔子”的雯雯提著一籃子蘑菇，徘徊在“長頸鹿”阿姨家的門外。筆者發現之后，走到雯雯面前說：“小伙伴們和長頸鹿阿姨都在等你呢，小兔子快點敲門進去吧。”雯雯受到鼓勵后，馬上敲門，小伙伴們都出來迎接雯雯。雯雯在教師的幫助下、在同伴的歡迎中，克服了緊張心理，順利地進入了角色。

進入角色慢的幼兒往往膽子較小，性格內向，如果教師不能及時給予幫助，將會使幼兒在活動中處于邊緣地帶。久而久之，幼兒會變得自卑怯懦，所以教師要善于發現他們的優點，在活動中給予他們更多的關注和支持，促使他們融入游戲。

三、師生合作，同伴互助

教育是一棵樹撼動另一棵樹，一朵云推動另一朵云。游戲不僅屬于幼兒，還應是師生的共同活動。在游戲中，教師與幼兒的關系應該是平等、自由、開放和民主的，教師要融入幼兒游戲，進一步提升游戲的有效性。

如在《超市購物》游戲中，明明扮演的是售貨員，當看到別的柜臺前熱鬧的購物場景，明明愁眉不展。筆者走到明明的柜臺前對他說：“我想要買一瓶牛奶、兩盒餅干。”明明迅速地裝好了物品遞給筆者，筆者環顧四周后說：“這里的東西又好又便宜，大家可以到這里來購物啊！”明明的柜臺前一下子來了好多“顧客”，生意瞬間興隆起來了。在整個活動中，筆者都在以顧客的身份和幼兒們一起游戲。不僅如此，在購物的過程中，筆者教幼兒使用禮貌用語，并教給幼兒文明禮儀等方面的知識，使幼兒在游戲中既體驗到了角色扮演的快樂，又受到了文明禮貌教育。

在介入游戲時，教師要充分尊重幼兒，以引導者、教育者、參與者的身份出現，而不是命令者和掌控者。此外，教師不但要擔任組織和策劃工作，還要擔負起演員的工作，根據游戲的進展和狀態參與游戲，并在與幼兒的交流和互動中，對幼兒進行教育。

參考文獻：

[1]陳亞.介入幼兒角色游戲的時機與策略[J].湖北教育（綜合資訊），2017，（6）.

[2]金錦秀.角色游戲中教師有效介入指導的策略分析[J].當代學前教育，2012，（2）.

（作者單位：江蘇省建湖縣幼兒園）