高職院校心理育人機制探索

汪華　梅玉

摘 要：通過對高校心理育人工作研究過程的回顧，分析心理育人在三全育人背景下和十大育人體系中所發揮的重要作用。并通過對高職院校學生管理工作的背景進行分析，探究心理育人路徑，發揮心理育人功效，推進高職院校學生管理工作機制健康運行。

關鍵詞：心理育人;三全育人;十大育人;育人機制

改革開放以來，高等院校心理育人工作從探索實施心理咨詢工作開始，經過了“心理咨詢”[4]、“心理契約”[11]、“校園心理環境育人”[5]、“大學文化育人的心理機制”[12]、“心理健康教育”[3]、“三全育人視角下的心理育人”[1]、“‘十大育人體系下的心理育人”[6、9]等相關研究。隨著2017年12月教育部黨組發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（以下簡稱《實施綱要》），文章指出，提出：“充分發揮課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機制，優化評價激勵，強化實施保障，切實構建‘十大育人體系。”心理育人被列為“十大育人體系”之一。而心理育人主要是通過心理的方式育人，是教育者從教育對象的身心實際出發，遵循人的心理成長規律和教育規律，通過多種方式實施心理健康教育，有目的、有計劃地對教育對象進行積極心理引導，緩解心理困惑，開發心理潛能，提升心理品質，促進人格健全，以實現培育有理想、有能力、有擔當的時代新人這一目的的教育活動[7]。

如何理解高校心理育人的基本內涵、如何在高職院校發揮心理育人功效、如何結合院校實際開展心理育人工作是我們研究的重要抓手。

一、高校心理育人工作的研究回顧

1.心理育人機制的雛形研究

何華敏（1996）將心理咨詢視為一種與思想政治教育相輔相成的育人手段，奚麗萍和林浩（2009）將構建心理契約作為高校營造和諧育人氛圍的手段，劉富書（2009）從構建校園優良心理環境的角度，充分發揮校園心理環境的育人功能，薛紹聰和周菲（2011）從文化心理學的角度挖掘大學文化育人功能的心理機制，董云川等（2011）從育人者的心理健康視角，探討從建立有效、長久的維護機制中發現維護高校教師心理健康的方法。這些學者圍繞學生的心理健康發展，從育人的角色、育人環境等方面進行了有益探索，增強立德樹人功效，但整體上還缺乏系統性地研究。但還是有學者不斷將心理育人和文化育人等因素結合起來進行研究，為“三全育人”體系的提出奠定了堅實基礎。

2.心理育人機制的近期研究

蔡迎春（2012）、劉建軍（2017）從“三全育人”體系的視角，認為推動全員參與心理健康教育、全過程融入心理健康教育、全方位滲透心理健康教育，為高校育人工作健康有序開展拉開了序幕。沈綺云和肖平（2014）基于校企合作協同育人視角，采取將企業文化融入心理健康教育和建立校企合作心育項目等開展心理健康教育，說明隨著產教融合的深度開展，心理育人工作得到橫向拓展，體現了企業和學校雙主體在立德樹人方面的相向努力。馬建青和楊肖（2018）進一步對“心理育人”的內涵進行剖析，為推進心理育人功效進而構建宏觀、中觀、微觀各個層面一體化的心理育人工作體系，促進與其它育人模塊相結合優化育人結構。還有學者從豐富拓展心理育人的支撐學科[9]和從立德樹人的視角研究高校心理育人價值及其實現路徑[2]等方面，提升心理育人隊伍“療心”、“育德”融合能力，協調促進心理健康教育機構與相關資源力量的互動融通，優化高校心理育人工作。

正如教育部黨組頒發的《實施綱要》明確指出：心理育人要堅持育心與育德相結合，加強人文關懷和心理疏導，深入構建教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預、平臺保障“五位一體”的心理健康教育工作格局，著力培育師生理性平和、積極向上的健康心態，促進師生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展。隨著《國家職業教育改革實施方案》發布以來，將職業教育置與普通高等教育同等重要地位，職業院校的心理育人機制研究工作同樣值得高度重視。

二、高職院校的心理育人機制探索

1.背景分析

（1）高職院校學生管理主要沿用傳統模式。高職院校生源質量一般，學生素質參差不齊，大部分學生學習習慣不佳、自律性較差，這給班級管理工作帶來了極大的挑戰，導致高職院校班主任、輔導員只能采取傳統的家長制管理模式來管理學生，通過嚴格的制度規范學生的學習和生活。這種學生管理實施方法缺乏主動性和科學性，采取金字塔管理系統類似的行政命令式管理，按照向下傳達、向上匯報、外部控制的模式推進學生管理工作。通過這些舉措，雖然相對規范了學生的行為、矯正學生的不良習慣，但造成學生缺乏自我管理、自我發展、獨立思考、創新精神的空間和機會。

（2）重理論輕實踐現象依然存在。很多學生仍然處在普通高等教育的培養思維下發展自己，高職院校仍然按照普通高等教育的模式培養學生，造就了高職學生理論學習不深入、實踐學習不全面的尷尬局面。

（3）高職院校學風和班風建設有待改善。高職院校學生普遍存在學習目的不明確、學習態度不端正、學習紀律松懈、厭學情緒等現象，加之高職院校對學風建設在學院整體發展中的地位和作用認識不足，注重師資隊伍建設、教學硬件建設、生源拓展等方面，缺缺乏對學風建設等軟件方面的高度重視，并缺乏行之有效的學風建設措施。

2.班級育人理念

基于《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出的構建‘十大育人體系，我們采取心理育人的理念，促進班級管理水平提質升級。具體地說，就是通過心理的方式來實現育人，從學生的身心實際出發，遵循學生的心理成長規律和教育規律，通過多種方式實施心理健康教育，有目的、有計劃地對學生進行積極心理引導，緩解心理困惑，開發心理潛能，提升心理品質，促進人格健全，以實現培育有理想、有能力、有擔當、講規矩、講道理、講情懷的新時代大學生。同時注重促進心理育人與其他育人環節的結合，形成協同育人格局。

3.育人路徑

按照《實施綱要》所述，應構建教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預、平臺保障“五位一體”的心理健康教育工作格局，推進高職院校班級管理工作。

（1）建立良好、穩定的師生關系。是推進心理育人、提升班級管理水平的重中之重。通過實踐教學活動，接觸、了解學生，構建良好、穩固、健康有序的師生關系，尊重學生、信任學生，但要寬嚴相濟、張弛有度，公平公正。

（2）靈活運用談心談話手段是推進心理育人。提升班級管理水平的助推器。班主任、輔導員的談心談話過程要做到尊重、真誠、傾聽和代入四個要素。尊重和真誠在于要接納學生，充分信任學生，不要盲目指責學生;認真傾聽學生的真實內心想法，設身處地代入學生的角度發現問題和解決問題，尋找共同點，幫助解決問題。

（3）貫徹“以人為本”的育人理念是推進心理育人、提升班級管理水平的靈魂。一是充分地尊重和發揚民主，提升學生的主人翁意識。二是平等對待和尊重每一個學生。三是要積極圍繞“發展學生、組織學生、管理學生、服務學生”的思路培養學生。懷著“立德樹人”的宗旨，接納學生、溫暖學生、重視學生、關注學生。

（4）構建完善的班級心理育人團隊是推進心理育人、提升班級管理水平的物質基礎。培養起一支班級內部的“心理育人”團隊，離不開班委、班主任、課任教師和相關部門全方位的關心和支持。因此形成一個“講規矩”、“講道理”、“講情懷”、具有極強“自我管理”意識的班級管理隊伍至關重要。這樣一支團隊要能夠輔助班主任，在日常的學習和寢室生活中發揮其作用來，時刻關注班級學生的心理動態，對可能的風險和問題作出積極地回應和反饋;要做好心理健康知識的傳播者，向每位學生持續輸送心理健康的相關知識和理論;要作為心理育人活動的骨干力量，組織豐富多彩的心理健康活動，讓班級學生在活動中提高心理健康素質;要將心理育人的理念踐行于班級管理的全過程中，做好助人自助工作，關注每位班級成員的心理健康和人格健全，協助每個人的自我成長和發展。

三、結論

盡管圍繞“心理育人”這一話題，很多學者進行了全方位班級管理理論研究與實踐，但如何保持這種長期持續性的管理強度還有待思考。盡管圍繞重點學生，進行了全員、全過程、全方位關懷管理，取得了一些突破，但解決班級管理問題策略的效度和信度還有待進一步檢驗。物質生活的富足、信息化時代的快速變遷，如何植入社會核心價值觀教育，彌補管理管理的內核，還需要全體教師、全課程育人的協同努力。高職院校的班級管理還有諸多問題需要慢慢解決，仍要學會好好運用心理育人的理念去教育、感化有問題的學生，綜合提升班級管理水平，反哺教育教學，提升教育教學質量。

參考文獻：

[1]蔡迎春.大學生心理健康教育在“三全育人”體系中的構建與實施[J].思想理論教育導刊，2012（07）：116-118

[2]陳虹、潘玉騰.立德樹人視域下高校心理育人價值及其實現路徑[J].思想理論教育，2019（05）：86-89

[3]董云川、胡文燕、王芳、藺秀云、胡金蓮.育人者的心理健康是健康教育的前提[J].高教發展與評估，2011.27（05）：35-41

[4]何華敏.充分發揮心理咨詢在高師中的育人作用[J].中國高等教育，1996（Z1）：83+82

[5]劉富書.高校校園心理環境的育人功能[J].江蘇社會科學，2009（S1）：207-209

[6]劉建軍.論高校思想政治工作的育人格局[J].思想理論教育，2017（03）：15-20

[7]馬建青、楊肖.心理育人的內涵、功能與實施[J].思想理論教育，2018（09）：87-90

[8]梅紀萍、周蔣滸、湯元軍、儲德發.積極心理引領育人：職業學校“魅力德育”整體構建與實踐研究[J].中國職業技術教育，2017（22）：75-77

[9]潘莉、董梅昊.高校心理育人面臨的現實難題及其突破[J].思想理論教育，2019（03）：90-94

[10]沈綺云、肖平.高職院校心理健康教育的職業導向改革--基于校企合作協同育人理論的視角[J].職教論壇，2014（26）：15-18

[11]奚麗萍、林浩.心理契約在高校營造和諧育人氛圍中的應用研究[J].教育探索，2009（07）：126-127

[12]薛紹聰、周菲.論大學文化育人功能的心理機制[J].當代教育科學，2011（09）：59-60

作者簡介：

汪華（1987--）女，河南信陽人，銅仁職業技術學院經濟與管理學院，本科，講師，研究方向：社交禮儀和消費心理學。