高職院校文科生基礎化學的教學改革研究

王萍　趙志才　劉軍　楊芙麗　高雅男　伊贊荃　袁金磊　楊學林

摘 要：高職院校文科生基礎化學的教學改革勢在必行，文章重點闡述了以學生為本的教育理念以及分層級教學改革的具體實施情況。

關鍵詞：高職院校文科生;基礎化學;分層次教學改革

2013年是我省首次較大規模在理工科專業招收文科生與三校生（職業中專、職業中技、職業高中）的一年，也是我校首次針對基礎化學學科施行文理分班的一年。經過一段時間的摸索，我們對這些學生的學習情況有了一定程度的了解，感覺到高職院校文科生基礎化學的教學改革勢在必行。

一、學情分析

我國高中階段采用文理分科的教育模式，使文科生過早地遠離化學，化學基礎相對薄弱，“三校生”中的絕大多數學生只有初中化學基礎，對在大學學習化學產生了畏懼心理，普遍感覺力不從心，學習動力不足，缺乏學習興趣，學習化學的積極性較低。

文科生的特點是感性思維強于理性思維，對理科知識的理解與掌握比較困難，其動手能力也比理科生要弱。文科生之所以選擇文科原因有二，一是因為喜歡所以選擇，二是理科沒學好，只能選文科。所以文科生普遍認為理科知識太復雜了，太難學了。再有我校2013級學生的高考成績一般在300分以下，很多學生的成績在200分左右，他們的學習積極性較差，學習方法不科學;而基礎化學課程是以高中期間的化學為基礎的，聯系密切，也是造成文科生面對理科性質較強的基礎化學課程無從下手的原因。

在這些情況下，又分化出幾種類型，一部分堅信通過自身努力能夠學會化學，并付之行動，勤學苦練，這種好學型文科生只占到20%;另一部分對化學則抱著試試看的態度，不努力，聽懂了就聽，聽不懂也不問，不愿意花費更多的時間去學習化學，僅僅停留在喜歡了解，但不想深入，造成了約70%文科生學不會，甚至10%文科生根本不學，什么也不想學。

正是由于這些學生化學基礎參差不齊，確實給基礎化學教學帶來了很大困難與挑戰。

二、采取辦法

基礎化學課程是化工類、制藥類專業的基礎課程，如果基礎化學知識沒有打牢，對其專業課學習也會帶來不良影響。為使文科生能夠掌握這門基礎知識，采取了多種辦法與措施。

1.注重過程考核

增加課堂練習學時，注重平時測驗，加重平時成績所占比例。一方面起到督促學生按時上課，保證出勤，調動學生學習的積極性，有利于更加全面地評價學生的綜合能力等作用，另一方面通過不斷專項練習與鞏固，很大程度地減少了期末不及格率。

2.培養學習化學知識的興趣

使文科生了解學習基礎化學知識的重要性，引導他們關注這方面的知識。在教學過程中，分析文科生的認知水平，新舊知識的銜接，調整教材的知識結構，使教學進度能更好的為學生所接受。盡可能多得引入了與現實生產、生活相關的案例，創設學習情境，引起學生的探索興趣，激發學習熱情，促進學生對知識的理解與運用，再輔之以理論解釋，收到不錯的效果。

3.增強學生的學習意識

從畢業生的角度出發，告訴他們在校時間的寶貴、學習機會的不易、用人單位對專業知識的要求;從成人的角度出發，告訴他們要有責任感，要對自己的行為與學習有擔當;從教師的角色出發，對學生進行積極的心理暗示，告訴他們眾人的關心與期望，從而培養學生積極學習的習慣，增強其學習意識。

三、教學改革

針對我校文科生及三校生一學期以來的總體表現并結合學習成績，我們著手進行教學改革。

1.學生分層次編班

高考理科生300分以上分在一起，高考理科生300分以下、高考文科生以及單招學生分在一起;結合各專業人數，按照同一專業或專業相近的原則編班。把第一類學生即高考理科生300分以上的，編為快班，進行拓寬教育、拔尖兒教育;剩下的三類集中均為普通班，進行基礎教育，適當補充初、高中化學基礎知識，再與大學知識銜接（刪掉難點）保證學生學有所得，避免對化學總有畏難情緒，減少挫敗感，也有利于學生身心健康成長，保障學生后續專業可學習必要的基礎化學知識。在學生上課之前告知分班情況，學生上課兩周之內，根據個人化學課程學習情況，可以自愿調換快慢班，兩周之后固定不變。

2.教師分層次授課

以化工系《無機化學》課程為例，教務處安排教師授課情況如下表。

3.教材改革

對于文科生必須重新編訂教材。雖然現有教材很有特色，很規范，但很明顯，文科生看不懂這本基于高中化學知識起點的教材，要編寫出一本適合文科生學習的教材，既要包含初、高中化學基礎知識，又要與大學知識銜接的教材，讓他們學一些能學會的知識，從而喜歡上化學課，保證學生學有所得。

4.考試改革

文、理生分開考，出不同層次的試卷。半數以上的文科生達不到與理科生同樣的水平，再用同一張試卷去檢驗，也就失去了試卷本身的意義。要能讓文科生看到光明，看到希望。