武警院校民語考核評(píng)價(jià)制度探析

李亞茹　古力帕力　毛麗旦

摘 要：武警院校民語教育多年來致力于培養(yǎng)民語專業(yè)復(fù)合型軍事人才，為基層部隊(duì)輸送了大批優(yōu)秀的官兵。但是在人才培養(yǎng)過程中我們也發(fā)現(xiàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制需要進(jìn)一步改革完善，針對(duì)存在的現(xiàn)實(shí)問題，我們大膽設(shè)想新模式，逐步提高部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的生成。

關(guān)鍵詞：武警院校;民語;考核評(píng)價(jià)制度

少數(shù)民族聚居區(qū)的武警部隊(duì)常年擔(dān)負(fù)著繁重的執(zhí)勤、處突、反恐、維穩(wěn)、搶險(xiǎn)任務(wù)，亟需懂“民語”的作戰(zhàn)指揮人才。多年來，駐守民族聚居區(qū)的武警院校一直致力于培養(yǎng)民語專業(yè)復(fù)合型軍事人才，為基層部隊(duì)輸送了大批優(yōu)秀的官兵。但是在人才培養(yǎng)過程中我們也發(fā)現(xiàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制需要進(jìn)一步改革完善，一定程度上制約了部分官兵語言提升及職業(yè)能力發(fā)展，甚至影響了這些省區(qū)武警部隊(duì)中心工作完成的質(zhì)量和部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的生成。

一、現(xiàn)行考核評(píng)價(jià)制度的不足

考核評(píng)價(jià)制度的建立是為了檢驗(yàn)教學(xué)成果，檢驗(yàn)教學(xué)目的是否得到了實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)過程不斷完善。一套好的考核評(píng)價(jià)機(jī)制能夠促進(jìn)教員的教和學(xué)員的學(xué)在良性循環(huán)的道路上前行。民語屬于區(qū)域性很強(qiáng)的小語種，這種特點(diǎn)就決定了其考核和評(píng)價(jià)制度不可避免會(huì)有主觀因素參與，因此，如何在考核評(píng)價(jià)過程中結(jié)合好主客觀因素，在一套相對(duì)客觀的考核評(píng)價(jià)機(jī)制中發(fā)揮主觀因素的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)員從單一學(xué)習(xí)目的的課堂學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)，從功利主導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向職能興趣牽引學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)教員業(yè)務(wù)水平的發(fā)揮和自身專業(yè)素質(zhì)的提高，這是值得我們思考的問題。目前，民語教學(xué)的測(cè)試方法相對(duì)傳統(tǒng)單一，無論是采取聽說還是閉卷的考核方式都存有一定的缺陷。

1.重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕形成性評(píng)價(jià)

民語課終考試屬于純終結(jié)性評(píng)價(jià)，它是以100%的卷面成績判定考生的民語水平的。而從一般地方院校期末考試采取的70%期末成績，30%平時(shí)成績的考核方式中，也可以看出來一個(gè)學(xué)員是否能通過期末考試基本是由終結(jié)性評(píng)價(jià)決定的。考試單憑一次性的筆試其實(shí)較為難以全面地考核學(xué)員聽說讀寫譯五個(gè)方面的綜合技能。考核中學(xué)員的努力程度和進(jìn)步幅度同時(shí)被忽略掉，也不利于全方位評(píng)價(jià)學(xué)員。其次，期末考試考核內(nèi)容基本由考務(wù)或教員決定，平時(shí)成績也由教員全部打出，缺乏學(xué)員的參與，不能體現(xiàn)學(xué)員在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，無法調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性。此外，重終結(jié)性評(píng)價(jià)輕形成性評(píng)價(jià)使得學(xué)員注重課本內(nèi)容和考試分?jǐn)?shù)，忽視平時(shí)的廣泛閱讀和知識(shí)儲(chǔ)備，忽視部隊(duì)任職需要，不利于學(xué)員今后自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.沒有建立確級(jí)考核制度

自2012年秋季學(xué)期以來，校區(qū)共培訓(xùn)了7期干部民語翻譯培訓(xùn)班，3期士官應(yīng)急民語培訓(xùn)班，4期民語大專學(xué)歷班。在以上班次培訓(xùn)結(jié)業(yè)過程中均采取課終考試與平時(shí)表現(xiàn)結(jié)合的考核方式給出結(jié)業(yè)成績。這種考核方式體現(xiàn)不出教員業(yè)務(wù)水平差異性和學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)員自信心的建立、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這也使得教學(xué)質(zhì)量難以提高，教學(xué)效果存在差異。為了改變這種狀況，提高教學(xué)效果，我們建議實(shí)施確級(jí)考核制度，注重激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力的培養(yǎng)。在考試形式上，根據(jù)各個(gè)層次不同階段的教學(xué)內(nèi)容，細(xì)致設(shè)計(jì)不同試題形式，通過題型、分值比例等方法，靈活運(yùn)用測(cè)試手段。同時(shí)，教員對(duì)學(xué)員采取多元化的評(píng)價(jià)，不單單注重考試結(jié)果，還要更多地關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動(dòng)性和進(jìn)取心，關(guān)注學(xué)員在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感，態(tài)度和價(jià)值觀，注重學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，盡量做到有的放矢，取得良好的教學(xué)效果。（特別是更要注重學(xué)員畢業(yè)后在部隊(duì)平時(shí)教育、管理、訓(xùn)練、作戰(zhàn)的應(yīng)用效果，跟蹤問效。）

3.民語專業(yè)實(shí)踐考核的缺失

實(shí)踐教學(xué)是指與專業(yè)課程體系相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐技能訓(xùn)練體系，它以專業(yè)課程體系為基礎(chǔ)，既與技能訓(xùn)練有著密切的聯(lián)系，又同理論課程教學(xué)保持同步、相互融合。實(shí)踐教學(xué)與課堂中的純理論教學(xué)相比具有相對(duì)獨(dú)立，理論聯(lián)系實(shí)際，課內(nèi)課外結(jié)合等特性。民語實(shí)踐教學(xué)對(duì)于民語專業(yè)來說非常重要，也是民語專業(yè)人才培養(yǎng)不可或缺的部分。

民語專業(yè)學(xué)歷教育已經(jīng)開展四年，雖然開展了一系列民語實(shí)踐課，也總結(jié)了實(shí)踐環(huán)節(jié)的方法與經(jīng)驗(yàn)，但不得不承認(rèn)，實(shí)踐課學(xué)員集體參與率不夠高。反思一下，還是與我們沒有相關(guān)的實(shí)踐考核機(jī)制有一定關(guān)聯(lián)。譬如2015、2016級(jí)民語專業(yè)學(xué)員都是在各自單位完成了為期6個(gè)月的實(shí)習(xí)，2015級(jí)學(xué)員實(shí)習(xí)期間相關(guān)部門未對(duì)其跟蹤調(diào)研幫扶，鑒于第一屆民語大專實(shí)習(xí)實(shí)情，我們制定了2016級(jí)學(xué)員實(shí)習(xí)方案，配備了專門的輔導(dǎo)教員線上督導(dǎo)學(xué)員，解決學(xué)員遇到的現(xiàn)實(shí)問題，排解學(xué)員的心理困惑，線下組織相關(guān)教員分兩批次圍繞十五個(gè)問題展開實(shí)習(xí)調(diào)研，為2019年民語實(shí)習(xí)開創(chuàng)新格局奠定基礎(chǔ)。美中不足之處就是未對(duì)學(xué)員進(jìn)行實(shí)習(xí)量化考核，實(shí)習(xí)方案還有待完善，急待制定具體考核量化標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)將實(shí)習(xí)中遇到的問題反饋到課堂教學(xué)中去。

二、構(gòu)建多維全面的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

1.建立民語學(xué)習(xí)積分制電子檔案體系

建立民語學(xué)習(xí)個(gè)性化電子檔案體系，詳細(xì)羅列出學(xué)員日常民語學(xué)習(xí)內(nèi)容及得分。檔案體系的積分項(xiàng)需盡量細(xì)化和標(biāo)準(zhǔn)化，如可以將聽、講、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能作為打分依據(jù)。

聽：聽說課的聽力部分主要以課堂和課外練習(xí)、課外聽力練習(xí)為主。課堂練習(xí)緊扣聽力教材，課外練習(xí)配備日常口語與職業(yè)用語聽力材料，課外聽力練習(xí)主要涉獵影視劇作品、廣播，微情景劇，歌曲、小品等。

講：課堂發(fā)言、口頭作業(yè)、小組討論，即興演講，參加民語比賽、校園民語角、校園民語才藝展示等形式。

讀：課內(nèi)預(yù)習(xí)、閱讀、朗讀，背誦，朗誦童謠和詩歌，課外閱讀民文雜志、報(bào)刊、小說、專業(yè)文獻(xiàn)等

寫：課堂作文，命題或看圖小短文，體例不限。

譯：口頭翻譯與書面翻譯并重，課堂內(nèi)外可以給出多種形式的翻譯內(nèi)容，如錄音、影視剪輯片段，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)典語錄，學(xué)員課堂對(duì)白，重要會(huì)議精神等。

參考以上五項(xiàng)建立個(gè)性化電子考核檔案，采取一人一建檔的方式，建立一套完整、適用的形成性考核檔案。電子檔案中每項(xiàng)任務(wù)都有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)積分，學(xué)員每完成一項(xiàng)任務(wù)可獲得該項(xiàng)積分，教員可根據(jù)完成情況將積分上下浮動(dòng)，期末時(shí)將積分累加，形成一個(gè)完整的形成性評(píng)價(jià)體系。

將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)期末時(shí)教務(wù)組織一次終結(jié)性考試，期末總評(píng)為期末考試成績和檔案積分綜合所得。但此時(shí)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的分界線將是浮動(dòng)的、個(gè)性化的，每位學(xué)員電子檔案中的積分與其所需達(dá)到的期末考試分?jǐn)?shù)成反比，也就是說學(xué)員電子檔案中的積分越多，其通過期末考試的門檻就越低，反之亦然。個(gè)別極其優(yōu)秀的學(xué)員甚至可以因積分達(dá)到一定上限而免考。當(dāng)然，免考學(xué)員的成績給定可以是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分，如90分，如果該考生想要更理想的分?jǐn)?shù)，可主動(dòng)申請(qǐng)參加考試，獲取一個(gè)由積分和考試成績結(jié)合的更高分?jǐn)?shù)。

2.借鑒引進(jìn)地方院校分層確級(jí)教學(xué)考核制度

語言測(cè)試是語言教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)教和學(xué)雙方都有著直接的指導(dǎo)意義。完善的測(cè)試體系不僅能較全面準(zhǔn)確地衡量學(xué)員所掌握的語言知識(shí)以及運(yùn)用語言知識(shí)的技能，還可檢驗(yàn)教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案、教材、教學(xué)方法以及教員的業(yè)務(wù)能力。地方院校針對(duì)民語專業(yè)不同層次的學(xué)生制定了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化確級(jí)測(cè)試考核制度。

對(duì)比我民語專業(yè)學(xué)歷教育歷屆招收學(xué)員發(fā)現(xiàn)：新疆本地學(xué)員偏少，內(nèi)地比重較大。四川、湖南籍學(xué)員由于受方言影響，掌握民語能力不及西北五省區(qū)學(xué)員。專業(yè)意向?qū)趯W(xué)員逐年遞減，調(diào)劑學(xué)員逐年遞增，生源質(zhì)量受到一定影響。有的學(xué)員積極的民語認(rèn)同感使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中很快脫穎而出，出類拔萃。以上現(xiàn)象在民語教學(xué)過程中慢慢演變?yōu)閷W(xué)員成績兩極分化，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。為了改變這種狀況，建議實(shí)施分層次教學(xué)，將每屆的兩個(gè)班次入學(xué)一個(gè)月后進(jìn)行民語水平考量，依據(jù)此考量結(jié)果將學(xué)員劃分為不同基礎(chǔ)階段的快班和平行班，授課給予相同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)要求，從而使成績較差的學(xué)員獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，而基礎(chǔ)較好的學(xué)員亦可以學(xué)到些較難的知識(shí)點(diǎn)，合理搭配和因材施教。對(duì)兩班級(jí)進(jìn)行靈活管理，每月末定期進(jìn)行多種形式的淘汰互換賽，每學(xué)年末開展一次民語確級(jí)考核，側(cè)重技能方面，重點(diǎn)突出“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，逐步建立民語確級(jí)電子試題庫系統(tǒng)。

民語確級(jí)考核全方位測(cè)試民語運(yùn)用能力，根據(jù)難易度由低到高分為三種考核形式，互相銜接。一級(jí)是基礎(chǔ)，二級(jí)是初級(jí)，三級(jí)屬于中級(jí)水平。每級(jí)都包含筆試和口試兩部分。筆試部分包括聽力理解、閱讀理解和書面表達(dá)三個(gè)部分。聽力理解與閱讀理解均采用客觀性試題。書面表達(dá)部分既包含客觀性試題，也包含主觀性試題。筆試和口試試卷指導(dǎo)語均使用民語言。

民語分層確級(jí)考核制度不僅重視學(xué)員民語基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率等個(gè)體差異，還要緊貼部隊(duì)建設(shè)、執(zhí)勤反恐中心任務(wù)完成，促使學(xué)員能夠全面發(fā)展，解決部隊(duì)專業(yè)人才短缺，高精尖人才急缺的現(xiàn)實(shí)需求。

3.構(gòu)建科學(xué)合理的語言實(shí)習(xí)考核機(jī)制

民語專業(yè)學(xué)歷教育實(shí)習(xí)的目的在于實(shí)踐鍛煉、語言交流。我們認(rèn)為語言實(shí)習(xí)首先要有語言環(huán)境，應(yīng)選擇附近民族情況良好的社區(qū)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)等建立語言實(shí)習(xí)基地。其次，制定《民語專業(yè)人才實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案》和相應(yīng)的《民語實(shí)習(xí)管理制度》、《民語實(shí)習(xí)量化考核標(biāo)準(zhǔn)》等一系列舉措。再次，在實(shí)習(xí)中配備專業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教員，對(duì)學(xué)員實(shí)習(xí)過程可隨時(shí)進(jìn)行量化考核。對(duì)于實(shí)習(xí)的量化考核可分為以下五類：

一是實(shí)習(xí)期作業(yè)考核，如寫日記、書信;定期翻譯短文、民語演講、學(xué)唱民語歌曲。占民語實(shí)習(xí)總分的30%。

二是實(shí)習(xí)結(jié)束后形成文字性的實(shí)習(xí)報(bào)告，占民語實(shí)習(xí)總分的10%。

三是實(shí)習(xí)考核分為實(shí)習(xí)期間的口語考試和實(shí)習(xí)期后的綜合考試，各占20%。

四是實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力占10%。

五是實(shí)習(xí)匯報(bào)，不具形式，自行設(shè)計(jì)展示或表演，占民語實(shí)習(xí)總分的10%。

通過以上考核手段，我們既檢驗(yàn)了教學(xué)效果，又彌補(bǔ)了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失，還發(fā)展了學(xué)員的開拓性思維，提高其創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也為學(xué)員在少數(shù)民族地區(qū)完成本職任務(wù)，了解敵社情，通曉民俗民情打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。

考核評(píng)價(jià)制度是民語教學(xué)過程中必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容。武警院校民語考核評(píng)價(jià)制度需要將教學(xué)改革作為基礎(chǔ)導(dǎo)向，利用豐富的考核評(píng)價(jià)方式、合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)教學(xué)的整體改革，將學(xué)員的知識(shí)水平和實(shí)踐能力有效結(jié)合。這樣不僅能夠保證學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的有效提升，而且能夠促進(jìn)學(xué)員個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)員的職業(yè)能力素養(yǎng)，更好地為武警部隊(duì)創(chuàng)新發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，更好地為武警部隊(duì)完成執(zhí)勤、處突、反恐作戰(zhàn)任務(wù)服務(wù)，更好地為軍民融合、促進(jìn)固邊守疆戰(zhàn)略，少數(shù)民族地區(qū)繁榮、穩(wěn)定提供強(qiáng)有力的人才支撐。

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作者簡介：

李亞茹（1979--）女，漢族，新疆昌吉人，講師，碩士研究生。研究方向：維漢雙語研究。