武警院校民語考核評價制度探析

李亞茹　古力帕力　毛麗旦

摘 要：武警院校民語教育多年來致力于培養民語專業復合型軍事人才，為基層部隊輸送了大批優秀的官兵。但是在人才培養過程中我們也發現教學考核評價機制需要進一步改革完善，針對存在的現實問題，我們大膽設想新模式，逐步提高部隊戰斗力的生成。

關鍵詞：武警院校;民語;考核評價制度

少數民族聚居區的武警部隊常年擔負著繁重的執勤、處突、反恐、維穩、搶險任務，亟需懂“民語”的作戰指揮人才。多年來，駐守民族聚居區的武警院校一直致力于培養民語專業復合型軍事人才，為基層部隊輸送了大批優秀的官兵。但是在人才培養過程中我們也發現教學考核評價機制需要進一步改革完善，一定程度上制約了部分官兵語言提升及職業能力發展，甚至影響了這些省區武警部隊中心工作完成的質量和部隊戰斗力的生成。

一、現行考核評價制度的不足

考核評價制度的建立是為了檢驗教學成果，檢驗教學目的是否得到了實現，進而促進教學過程不斷完善。一套好的考核評價機制能夠促進教員的教和學員的學在良性循環的道路上前行。民語屬于區域性很強的小語種，這種特點就決定了其考核和評價制度不可避免會有主觀因素參與，因此，如何在考核評價過程中結合好主客觀因素，在一套相對客觀的考核評價機制中發揮主觀因素的優勢，引導學員從單一學習目的的課堂學習走向自主學習，從功利主導學習轉向職能興趣牽引學習，同時促進教員業務水平的發揮和自身專業素質的提高，這是值得我們思考的問題。目前，民語教學的測試方法相對傳統單一，無論是采取聽說還是閉卷的考核方式都存有一定的缺陷。

1.重終結性評價，輕形成性評價

民語課終考試屬于純終結性評價，它是以100%的卷面成績判定考生的民語水平的。而從一般地方院校期末考試采取的70%期末成績，30%平時成績的考核方式中，也可以看出來一個學員是否能通過期末考試基本是由終結性評價決定的。考試單憑一次性的筆試其實較為難以全面地考核學員聽說讀寫譯五個方面的綜合技能。考核中學員的努力程度和進步幅度同時被忽略掉，也不利于全方位評價學員。其次，期末考試考核內容基本由考務或教員決定，平時成績也由教員全部打出，缺乏學員的參與，不能體現學員在教學活動中的主體地位，無法調動學員的積極性。此外，重終結性評價輕形成性評價使得學員注重課本內容和考試分數，忽視平時的廣泛閱讀和知識儲備，忽視部隊任職需要，不利于學員今后自主學習能力的培養。

2.沒有建立確級考核制度

自2012年秋季學期以來，校區共培訓了7期干部民語翻譯培訓班，3期士官應急民語培訓班，4期民語大專學歷班。在以上班次培訓結業過程中均采取課終考試與平時表現結合的考核方式給出結業成績。這種考核方式體現不出教員業務水平差異性和學員自主學習的積極性，不利于學員自信心的建立、基礎知識的掌握、學習習慣的養成，這也使得教學質量難以提高，教學效果存在差異。為了改變這種狀況，提高教學效果，我們建議實施確級考核制度，注重激發學員學習興趣和自學能力的培養。在考試形式上，根據各個層次不同階段的教學內容，細致設計不同試題形式，通過題型、分值比例等方法，靈活運用測試手段。同時，教員對學員采取多元化的評價，不單單注重考試結果，還要更多地關注學員的學習興趣、積極性、主動性和進取心，關注學員在學習活動中表現出來的情感，態度和價值觀，注重學員的學習過程，盡量做到有的放矢，取得良好的教學效果。（特別是更要注重學員畢業后在部隊平時教育、管理、訓練、作戰的應用效果，跟蹤問效。）

3.民語專業實踐考核的缺失

實踐教學是指與專業課程體系相對應的實踐技能訓練體系，它以專業課程體系為基礎，既與技能訓練有著密切的聯系，又同理論課程教學保持同步、相互融合。實踐教學與課堂中的純理論教學相比具有相對獨立，理論聯系實際，課內課外結合等特性。民語實踐教學對于民語專業來說非常重要，也是民語專業人才培養不可或缺的部分。

民語專業學歷教育已經開展四年，雖然開展了一系列民語實踐課，也總結了實踐環節的方法與經驗，但不得不承認，實踐課學員集體參與率不夠高。反思一下，還是與我們沒有相關的實踐考核機制有一定關聯。譬如2015、2016級民語專業學員都是在各自單位完成了為期6個月的實習，2015級學員實習期間相關部門未對其跟蹤調研幫扶，鑒于第一屆民語大專實習實情，我們制定了2016級學員實習方案，配備了專門的輔導教員線上督導學員，解決學員遇到的現實問題，排解學員的心理困惑，線下組織相關教員分兩批次圍繞十五個問題展開實習調研，為2019年民語實習開創新格局奠定基礎。美中不足之處就是未對學員進行實習量化考核，實習方案還有待完善，急待制定具體考核量化標準，及時將實習中遇到的問題反饋到課堂教學中去。

二、構建多維全面的考核評價機制

1.建立民語學習積分制電子檔案體系

建立民語學習個性化電子檔案體系，詳細羅列出學員日常民語學習內容及得分。檔案體系的積分項需盡量細化和標準化，如可以將聽、講、讀、寫、譯五項基本技能作為打分依據。

聽：聽說課的聽力部分主要以課堂和課外練習、課外聽力練習為主。課堂練習緊扣聽力教材，課外練習配備日常口語與職業用語聽力材料，課外聽力練習主要涉獵影視劇作品、廣播，微情景劇，歌曲、小品等。

講：課堂發言、口頭作業、小組討論，即興演講，參加民語比賽、校園民語角、校園民語才藝展示等形式。

讀：課內預習、閱讀、朗讀，背誦，朗誦童謠和詩歌，課外閱讀民文雜志、報刊、小說、專業文獻等

寫：課堂作文，命題或看圖小短文，體例不限。

譯：口頭翻譯與書面翻譯并重，課堂內外可以給出多種形式的翻譯內容，如錄音、影視剪輯片段，網絡經典語錄，學員課堂對白，重要會議精神等。

參考以上五項建立個性化電子考核檔案，采取一人一建檔的方式，建立一套完整、適用的形成性考核檔案。電子檔案中每項任務都有相應的標準積分，學員每完成一項任務可獲得該項積分，教員可根據完成情況將積分上下浮動，期末時將積分累加，形成一個完整的形成性評價體系。

將形成性評價與終結性評價有機結合起來。學期末時教務組織一次終結性考試，期末總評為期末考試成績和檔案積分綜合所得。但此時形成性評價與終結性評價的分界線將是浮動的、個性化的，每位學員電子檔案中的積分與其所需達到的期末考試分數成反比，也就是說學員電子檔案中的積分越多，其通過期末考試的門檻就越低，反之亦然。個別極其優秀的學員甚至可以因積分達到一定上限而免考。當然，免考學員的成績給定可以是一個標準分，如90分，如果該考生想要更理想的分數，可主動申請參加考試，獲取一個由積分和考試成績結合的更高分數。

2.借鑒引進地方院校分層確級教學考核制度

語言測試是語言教學的一個重要組成部分，對教和學雙方都有著直接的指導意義。完善的測試體系不僅能較全面準確地衡量學員所掌握的語言知識以及運用語言知識的技能，還可檢驗教學大綱、培養方案、教材、教學方法以及教員的業務能力。地方院校針對民語專業不同層次的學生制定了專業標準化確級測試考核制度。

對比我民語專業學歷教育歷屆招收學員發現：新疆本地學員偏少，內地比重較大。四川、湖南籍學員由于受方言影響，掌握民語能力不及西北五省區學員。專業意向對口學員逐年遞減，調劑學員逐年遞增，生源質量受到一定影響。有的學員積極的民語認同感使他們在學習的過程中很快脫穎而出，出類拔萃。以上現象在民語教學過程中慢慢演變為學員成績兩極分化，嚴重影響教學質量。為了改變這種狀況，建議實施分層次教學，將每屆的兩個班次入學一個月后進行民語水平考量，依據此考量結果將學員劃分為不同基礎階段的快班和平行班，授課給予相同的教學內容采用不同的教學要求，從而使成績較差的學員獲得學習的動力和信心，而基礎較好的學員亦可以學到些較難的知識點，合理搭配和因材施教。對兩班級進行靈活管理，每月末定期進行多種形式的淘汰互換賽，每學年末開展一次民語確級考核，側重技能方面，重點突出“實用為主，應用為目的”的教學目標，逐步建立民語確級電子試題庫系統。

民語確級考核全方位測試民語運用能力，根據難易度由低到高分為三種考核形式，互相銜接。一級是基礎，二級是初級，三級屬于中級水平。每級都包含筆試和口試兩部分。筆試部分包括聽力理解、閱讀理解和書面表達三個部分。聽力理解與閱讀理解均采用客觀性試題。書面表達部分既包含客觀性試題，也包含主觀性試題。筆試和口試試卷指導語均使用民語言。

民語分層確級考核制度不僅重視學員民語基礎知識、學習態度、學習能力、學習效率等個體差異，還要緊貼部隊建設、執勤反恐中心任務完成，促使學員能夠全面發展，解決部隊專業人才短缺，高精尖人才急缺的現實需求。

3.構建科學合理的語言實習考核機制

民語專業學歷教育實習的目的在于實踐鍛煉、語言交流。我們認為語言實習首先要有語言環境，應選擇附近民族情況良好的社區，鄉鎮等建立語言實習基地。其次，制定《民語專業人才實習培養方案》和相應的《民語實習管理制度》、《民語實習量化考核標準》等一系列舉措。再次，在實習中配備專業的實習指導教員，對學員實習過程可隨時進行量化考核。對于實習的量化考核可分為以下五類：

一是實習期作業考核，如寫日記、書信;定期翻譯短文、民語演講、學唱民語歌曲。占民語實習總分的30%。

二是實習結束后形成文字性的實習報告，占民語實習總分的10%。

三是實習考核分為實習期間的口語考試和實習期后的綜合考試，各占20%。

四是實習期間的表現和團隊協作能力占10%。

五是實習匯報，不具形式，自行設計展示或表演，占民語實習總分的10%。

通過以上考核手段，我們既檢驗了教學效果，又彌補了教學實踐環節的缺失，還發展了學員的開拓性思維，提高其創新能力和團隊協作能力，也為學員在少數民族地區完成本職任務，了解敵社情，通曉民俗民情打下了扎實基礎。

考核評價制度是民語教學過程中必不可少的一項重要內容。武警院校民語考核評價制度需要將教學改革作為基礎導向，利用豐富的考核評價方式、合理的考核評價機制促進教學的整體改革，將學員的知識水平和實踐能力有效結合。這樣不僅能夠保證學員自主學習能力的有效提升，而且能夠促進學員個性化發展，提高學員的職業能力素養，更好地為武警部隊創新發展培養更多優秀人才，更好地為武警部隊完成執勤、處突、反恐作戰任務服務，更好地為軍民融合、促進固邊守疆戰略，少數民族地區繁榮、穩定提供強有力的人才支撐。

參考文獻：

[1]李光元、次仁.現職干部藏語培訓班學習現狀及對策[J].昆明民族干部學院學報，2012（02）：21-22

[2]張靜、魏月紅、劉巍.高校合作辦學項目語言分層教學模式研究[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011（09）：138-139

[3]任曉娟.高校大學英語分級教學問題與對策研究[J].內蒙古師范大學學報（社會科學版），2014（11）：156-159

[4]谷軍、李有東、徐元強.軍事任職教育院校實踐性教學調查思考與創新研究[J].高等教育研究學報，2011（06）：88-90

[5]胡傳成.維語實踐教學體系探究[J].文學教育，2008（09）：134-135

[6]李曉燕.中國少數民族語言文學（維吾爾語）專業實踐教學體系建設研究[J].教育現代化，2016（11）：92-93

[7]常紅.維吾爾語專業測試體系現狀分析及對策探討[J].新疆財經大學學報，2011（02）：60-63

作者簡介：

李亞茹（1979--）女，漢族，新疆昌吉人，講師，碩士研究生。研究方向：維漢雙語研究。