如何用好新編外研版高中《英語》教材？

新編外研版高中《英語》教材經過三年多的策劃與編寫，已通過國家教材審定委員會的三輪審核，即將與廣大教師和學生見面。部分教師已經拿到了我們的樣書，大家紛紛表示有眼前一亮、煥然一新的感覺，同時也向我們提出了一些關于教材落地使用的問題。到目前為止，對這套教材具體內容最熟悉的要數這套教材的編輯團隊了。編輯們挑選出教師們最關心的幾個問題，進行解答，以幫助大家盡快熟悉教材，從而讓教材更加順利地投入使用。

問題1：與上一版教材相比，修訂教材“新”在哪里？作為一線教師應該如何適應這種變化？

教材編輯團隊：和上一版教材相比，修訂教材在主題內容、單元結構和整體特色上都有較大的改進和顯著的變化。

首先，修訂教材根據新課程標準的要求，更加系統、全面地呈現和覆蓋了人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境及其依托話題，不僅完整保留了上一版教材的重要話題，進一步凸顯了相應主題，還新增了大量話題鮮活、主題鮮明的新材料，時代感強，貼近學生的生活。

對于各單元的內部結構，修訂教材在上一版的基礎上對學習環節進行了整合和重組，保留了優勢板塊，進一步改進了板塊之間和活動之間的邏輯，組成三大環節、七大板塊的結構，邏輯嚴密、環環相扣，讓教師在教學過程中思路更加清晰、更有抓手。

同時，教材的語篇對主題語境的挖掘更加深入，也更具人情味。與上一版以介紹性、信息性為主的語篇相比，修訂教材的語篇更加注重思想性和文化性。每篇主課文除提供貼近學生的話題、信息外，還能給學生足夠的思考空間，并讓學生體會到英語語言的美。以必修第一冊第1單元為例，上一版教材的課文主要介紹了學校的基本情況和課堂活動，而修訂教材的課文則是一篇描述一個中國高中生開學第一天的見聞和心情變化的日記，情節以兩個巧合引人入勝，讓學生在體會高中生活的樂趣、樹立信心的同時，能夠學會“with butterflies in my stomach”“Well begun， half done”等優美語言。

修訂教材的活動設計更加豐富多彩。活動設計中避免了單句訓練的形式，每個小語篇也全部圍繞單元話題精心打造，且題材豐富、類型多樣，不乏思想性、文化性和實用性，能夠幫助學生鞏固語言知識和技能，其內容值得學生思考和探究。

此外，修訂教材的另一大亮點是版式設計。教材的版式根據主題精心設計，采用國際前沿設計風格，注重視覺享受，滿足新時代學校的美育訴求。

對于如何快速熟悉和適應這套教材，我們建議教師首先熟悉課標，這樣有助于理解和把握教材的編寫理念和設計思路。同時，教師要將教材當作整體，不僅要關注單元內部邏輯，還要看整冊書乃至整套書的邏輯，整體把握話題的復現和階段性的提升。

教師在初次使用教材時，可以先按部就班地遵循教材本身的流程來上課。我們通過試講發現，按部就班有時會有意想不到的效果。如在必修一第1單元第二篇主課文的讀后活動Think & share中，有一個問題是：What else would you like to ask Lisa about starting high school？進行這一步時，有的學生提到I want to know how to manage time well.而這個單元上一部分的聽力內容就是關于時間管理的。于是，有的學生馬上回想起之前學過的內容，舉手回答并復述在聽力部分完成的筆記：List the things were going to do. Record the time to do the activities… 教師也借此機會請全班同學再次翻到教材相應頁面，復習之前學過的內容。

在我們開展各地教材試教的過程中，教師普遍反映：雖然教材變化較大，但很容易上手，而且感覺越教越順。

問題2：教師如何快速而準確地把握教材活動的設計意圖和邏輯？

教材編輯團隊：修訂教材將英語學科的四個核心素養有效融合到學習的全過程中，并始終強調通過“大循環”和“小循環”相融合的方式著重提升語言能力和思維品質。修訂教材的各個環節通過各個具體的、有意義指向和訓練側重的活動（即“小循環”），構成一個完整的符合學習規律的“大循環”，具體體現在以下兩個方面：

1. 修訂教材各單元包括三個具有內在邏輯關聯、符合認知發展進程的重要環節，即“理解—發展—實踐”，對應各單元的七大板塊。修訂教材每個單元的各個環節均指向主題探究，因此所有環節均指向促進學生核心素養提升與發展的主題意義。這樣的主題探究推進模式，從根本上保障了整個單元不會偏離主題，避免了孤立地教授語言本身的問題。

2. 整個單元學習中的思維過程符合“學—用—思—評”的自然邏輯和科學進程。修訂教材中各單元所有活動的設計均以新課標所提出的六要素整合作為基本原則和思路，即以主題為引領，依托主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略諸要素整合的課程內容，串聯一系列相互關聯的、具有實踐性和綜合性的活動，避免碎片化教學現象和課堂效率不高等問題。

以必修第一冊第1單元為例。本單元“理解”環節圍繞高中校園生活展開，從“Starting out”板塊的中英校園對比、開學第一天調查問卷，到“Understanding ideas”板塊的開學第一天日記，再到“Using language”的學校社團、時間管理，帶領學生在學習語言的同時了解校園學習生活和各種活動的方方面面，充分熟悉話題，為下一步形成觀點打好基礎。

“發展”環節中的“Developing ideas”板塊的語篇High School Hints是一篇高中畢業生為高一新生提建議的訪談，引領學生思考如何充實地度過高中階段。讀寫活動引導學生思考開學一周以來有趣的事情，對比初高中的不同，圍繞高中生活進行進一步的思考。到了“Presenting ideas”部分，學生需要圍繞學校生活向校長提建議，將本單元學習、思考的內容和形成的觀點通過口語表達的方式產出。

“實踐”環節的“Project”板塊以“用英語做事情”為基本設計思路，緊扣單元主題，讓學生深入了解自己的學校，通過小組合作學習、查閱資料、深入調研等方式，了解學校的歷史、師資力量、成功校友、班級設施、課外活動等，并制作成手冊向全班展示。“Project”板塊融合了核心素養的各個維度，綜合了各項技能，將學生在本單元所學內容落實在清晰、具體、可操作、可檢測的活動性任務上。

問題3：教師可以根據教學需要對教材的板塊和活動進行拆解和調整嗎？

教材編輯團隊：由于課時的限制和學生水平的不同，教師在遵循教材本身的編寫思路和邏輯線的前提下，在保證“大循環”“小循環”完整性的基礎上，可以對活動進行必要的調整，如根據實際情況降低活動難度或做進一步的拓展和延伸，對于學生完成有困難的活動可以省略不做。

以每個單元“Understanding ideas”的活動4為例。該活動除承載檢測細節理解的功能外，還通過思維導圖的變體形式呈現了第一篇主課文的結構。對于完成有困難的學生，教師可以將活動簡化為選詞填空，完成后再讓學生看表或看圖復述課文；至于學有余力的學生，教師可以鼓勵學生不看課文直接填空，甚至可以再提高要求，讓學生繪制自己的思維導圖。

但需要注意的是，調整活動不等于拆解教材、打破教材單元內部的邏輯結構。尤其對于核心環節（Understanding ideas、Developing ideas、Presenting ideas）而言，由于核心環節的活動內部和活動之間的邏輯緊密，我們不建議打亂活動的順序。其他環節可以處理得靈活一些，但依然要遵循單元主題和活動邏輯線的原則。

值得一提的是，“Project”板塊既是學生用英語做事情的應用活動，也是對整個單元所學內容的綜合檢測，我們建議教師不要舍棄這部分內容。如果課時有限，教師可根據情況挑選學生感興趣的內容，著重完成一個或幾個“Project”。教師還可根據具體學情決定這部分的操作方法：

1. 可以在完成單元學習后，將“Project”作為單元學習結束時學生整體學習效果的綜合體現，以幫助學生進一步鞏固所學并進行更為深入的學習反思，同時幫助教師實施綜合性評價；

2. 可以在單元學習的一開始就呈現“Project”，以其中的活動性任務作為驅動學生開展本單元學習的基本依托，幫助學生明確學習目標，進而更有選擇性、針對性地展開學習過程，建構主題意義，發展核心素養。

問題4：教師如何有效利用教材？如何合理使用課外資源對教材進行有益補充和拓展？

教材編輯團隊：我們建議教師在新教材的使用過程中，首先要充分利用教材上的內容，而不是為了創新而棄用教材、自己找材料創造活動，甚至僅把教材上的活動當成孤立的素材來使用。教材中的語篇及活動都是經過中英雙方優秀的作者團隊及編審專家反復打磨過的，是絕佳的語言訓練材料，且教材的設計有其內在的邏輯。如果教師能充分利用、挖掘教材上的內容，其實是不需要自己再費力創編活動，或者再到處搜集其他補充材料的。

教材的內容是可以反復利用的。反復利用的教材可以實現對教材活動的“再加工”，實現個性化運用，以適應不同的學情。教師可以以課上的活動為依托來布置作業，比如：教材中的一個訓練口頭表達能力的活動，教師可以根據實際需求，在口頭活動完成后，再將其布置成一個筆頭任務，進一步訓練學生的寫作能力；或者對于一個語篇填空的活動，教師可以在語篇填寫完整后，再請學生進行復述或者概要寫作，從而通過一個經典語篇的訓練，使學生獲得多項語言技能的提高。

對教材活動的再利用和深加工，一方面能夠讓學生反復咀嚼教材上的內容，把教材的精華吃透，培養學生的思維能力；另一方面教師不用再花費大量的時間自己搜集材料、編寫活動，可以極大減輕教師的負擔，達到事半功倍的效果。

問題5：如何進行科學有效的課堂教學評價？

教材編輯團隊：課堂教學評價是提升教學品質、保障學生學習成效、促進學生成長和教師發展的重要手段，是教學過程中不可或缺的一部分。課堂教學評價應當成為課堂上的一種常態。因此我們建議在課前的教學設計里就將教學評價系統地體現出來，這樣教師就能做到有計劃、有目的地進行評價，在實際課堂教學中將評價合理、生動地嵌入到每個活動中去。

而要實現科學有效的課堂教學評價，最重要的是要使學生在做每個活動時都能有所反思，看到自己的進步和問題，從而更加主動、理性地投入到學習中去。現在很多學生都習慣于被動接受教師的評價，這種相對單一的評價模式會讓學生逐漸失去自我認知的積極性。我們所倡導的是師生合作評價，即構建一個多元互動的立體評價機制，不能只依賴于教師，更要鼓勵學生積極自評或互評，提升學生的參與感。例如，在學生完成教材閱讀語篇的讀后活動并核對答案后，教師讓學生分組對各成員的表現進行討論和評價。此外，教師可以在不同環節通過問題、提示等方式引導學生提高自我反思和評價意識，努力落實評價促學功能的融合，即對學習的評價（assessment of learning）、為了后續學習的評價（assessment for learning）和學評一體的評價（assessment as learning）以上三者的融合，讓這三類評價在教材的各個板塊圍繞學習過程和成果全方位展開，從而真正實現評價的促學作用。