例談基于問題鏈設計的初中英語聽說教學

摘 要：在英語課程教學改革不斷深入、教學理念加速更新的背景下，英語學科承載著落實學生核心素養的重要任務。核心素養的建構引發了教師對課程內容的重新思考和對教學方式的進一步優化，涵蓋了英語學科關鍵能力和學生必備品格。其中，提升學生的思維品質能夠有助于培養學生分析和解決問題的能力，引導學生全面思考和審視問題并運用恰當的思維方式作出正確判斷。因此，在初中英語聽說課堂教學中，如何優化問題設計，引發學生聯系自身生活實際進行深度思考進而提升思維品質是教學設計的重點。

關鍵詞：聽說教學；問題鏈；思維品質

背景介紹及前言導論

作為基礎教育的重要部分，英語教育旨在讓學生通過外語學習來認識世界、培養心智，為其終身發展打下基礎。提高語言技能只是學習外語的結果之一，發展認知能力和深刻理解現實世界才是學習外語的最終目標，也就是應該“學以致知”。由此可見，語言與思維的關系十分密切：學習和使用語言都要借助思維，同時，學習和使用語言亦進一步促進了思維的發展（程曉堂、岳穎，2011）。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》實施以來，英語聽說教學發生了較大變革，但課堂教學仍然是切實有效提升學生英語聽說水平的關鍵。在日常英語課堂教學中，教師不應只注重詞匯、句式和語法的講授，而應在主題意義探究的背景下，引導學生進行文本的解讀與闡釋，結合學生真實的生活實際創設教學情景，促進學生思維品質的發展。

作為訓練學生思維品質的主陣地，英語課堂教學應包含科學的活動設計，從而穩步提升學生的思維能力。在課堂教學中，教師需要根據教學目標和教學內容，結合已有的知識或經驗，將教材知識轉變成具有一定系統性、層次性，相對獨立又相互關聯的系列問題。而作為引發學生思考的“觸發器”，問題鏈是訓練學生思維能力的有效和重要的方式。它由環環相扣的問題以及問題情境組合而成，以問題為紐帶，激發學生思維，推動課堂教學，幫助學生深入理解文本和文本的邏輯關聯，發展學生的高階思維。問題鏈中的問題設計呈現螺旋上升的態勢，由易而難、由淺入深、層層遞進，在循序漸進的學習活動中讓學生感受并體會思維的深化和升華。因此，以問題鏈融入并引領英語課堂的教學應在當下課堂教學中占據主導地位。

課堂教學實踐

本節課為外研版《英語》（新標準）八年級下冊Module 5 “Cartoons” Unit 1 “Its time to watch a cartoon.” 的一節聽說課。本節課的教學設計采用任務驅動式教學法，由Pre-listening、While-listening和Post-listening三個環節組成，在不同環節中使用相應的聽力策略，訓練學生的聽力技能。教師在聽前環節中展示“設計自己的卡通人物”這一具體任務，明確學習目的；在聽中環節通過問題鏈的形式引導學生獲取文本的細節信息，幫助學生習得語言知識和結構知識，為輸出任務作鋪墊；在聽后環節中，引導學生回應主題，設計卡通人物，旨在讓學生學會用英語做事情，培養英語學習的成就感。

1. 文本分析

[What]主題意義和主要內容

本課的話題——卡通，是孩子們非常喜愛和熟悉的。文本的主要內容由兩段聽力材料組成，一段是Betty和Tony的對話，另一段是Tony和Daming的對話。兩段對話都圍繞卡通和卡通人物展開。在Betty和Tony的對話中，兩個人主要談論各自喜歡Superman和Tom and Jerry兩部卡通片的原因；Tony和Daming則是在完成作業后討論觀看卡通片的事情，但兩人意見不一致，由此展開了一番討論。在討論中，Daming認為Superman強壯勇敢，能在空中飛行并與壞人作戰。Tony則認為Spiderman雖然不能飛行，但是能夠飛檐走壁，看起來很酷。最終兩人無法達成一致，于是Daming提議觀看Tom and Jerry這部有趣的卡通片。

[Why]寫作意圖

兩段聽力材料都是圍繞對卡通片的介紹和對卡通人物的描述展開的，旨在引導學生聯系自身生活實際，積極思考并理解卡通片中所蘊含的教育意義。

[How]文體結構和語言修辭

對話主要涉及三部卡通片：Superman、Spiderman、Tom and Jerry。對話談到了卡通片的特點以及卡通人物所做的事情，并表達了卡通人物在說話者心目中的地位。

對話中主要使用一般現在時介紹卡通片和卡通人物，包含一些與主題意義相關的詞語，如strong、fight、brave、climb、hero、lesson等。

2. 學情分析

本節課是由聽力工作坊代表受邀前往山東聊城進行聽說課授課的。本節課的授課對象為陽谷縣中學八年級學生，學生整體對英語學習興趣濃厚，對卡通話題感興趣，愿意用英文表達自己的想法，但語言水平參差不齊，口語表達能力差別比較明顯。在語言能力方面，學生在七年級學習過如何用一般現在時描述經常做的事情，具備語言輸出的基本能力。但是，部分學生欠缺全面思考問題的能力。

3. 教學目標

在本課學習結束時，學生能夠：

（1）提取（找出）Superman、Spiderman、Tom and Jerry三部卡通片的特點以及卡通人物的行為特征，梳理、概括并介紹卡通片和卡通人物的組織結構圖；

（2）口頭介紹Superman、Spiderman、Tom and Jerry三部卡通片以及卡通人物；

（3）設計自己的卡通人物。

4. 教學過程

本節課由聽前、聽中、聽后三個環節組成，在三個環節中進行了問題鏈的設計，采用循序漸進、層層遞進的設計原則。這樣的設計既能幫助學生獲取文本的表層信息，又提升了學生的思維水平。

（1）活動1：任務驅動，導入主題

教師出示了本節課的終極任務：《21世紀英文報》發起的“我的卡通”創意比賽。

[設計意圖]

教師在本節課的起始階段就向學生展示了本節課的教學任務，應用動機策略明確本節課的學習目標。以任務驅動的方式激發學生的學習興趣和學習動機，為學生接下來的學習作心理鋪墊。這既是問題鏈的起點，也是此后所有問題設計聚焦的核心。

（2）活動2：激活背景，提取要素

教師設計猜圖游戲，激活學生關于卡通片的背景信息。

Question： What cartoon is in the picture？

[設計意圖]

教師通過問題引導學生猜測卡通圖片：Superman、Batman、 Spiderman、Tom and Jerry。猜圖游戲應用聽前情感策略中的興趣策略，極大地激發了學生對該話題的學習熱情。聯想策略的應用引導學生激活與該話題相關的背景知識，為接下來的文本學習奠定知識基礎。三張卡通圖片中的Superman、Spiderman、Tom and Jerry為聽說文本中討論的主要內容，引領學生進入到本課的學習之中。

（3）活動3：聽力活動，提取要素

① 聽Betty和Tony之間的對話并回答問題，分享問題的答案。

Questions：

a. What is Bettys favorite cartoon character？

b. Why does she like it？

c. Why do they both like Tom and Jerry？

[設計意圖]

該段對話是Betty和Tony之間關于卡通人物的討論。教師為本段對話設計了三個問題，旨在幫助學生注意到exciting、brave、handsome、funny、smart、cute等與主題相關的詞匯，為本節課的最終輸出任務作語言知識的鋪墊。

② 聽Daming和Tony之間的對話，梳理文本的結構。

Questions：

a. How many cartoons are there in the dialogue？

b. What are they？

c. Do the speakers agree with each other at first？

d. What does Daming want to watch？ How about Tony？

e. Which cartoon do they watch at last？

[設計意圖]

該對話是Daming和Tony由最喜歡的卡通片展開的對話。基于本段對話的內容，教師設計的問題分別引導學生捕捉卡通片的人物介紹、主人公之間產生分歧及最終達成一致的三個細節信息。問題的設計關注了聽力文本的結構，為復述文本內容奠定了基礎。同時，這樣的設計也有利于培養學生的邏輯思維能力，幫助學生緩解焦慮、調節情緒。

③ 聽Daming和Tony之間的對話，并獲取卡通片和卡通人物的細節信息。

Questions：

a. What kind of cartoon is Superman/ Spiderman / Tom and Jerry？

b. What is Superman / Spiderman / Tom / Jerry like？

c. What can he / it do？

d. What does Daming / Tony think of these cartoons and cartoon characters？

[設計意圖]

筆者在聽力活動后設計了聽對話回答問題的活動，實現了學生和文本的深度互動。該活動設計的答案為單句輸出的形式，在活動層級上明顯高于填寫表格的活動。此外，教師在本活動中設計的四個問題，應用重組策略將對話中與三部卡通片和卡通人物（Superman、Spiderman、Tom and Jerry）相關的信息有機結合在一起，引導學生梳理并概括卡通片和卡通人物的組織結構，發現需要學習的目標語言；本環節幫助學生構建文本中提到的卡通片和卡通人物的整體意象，并為后續的兩個輸出活動奠定語言和結構基礎。

（4）活動4：小組合作，介紹卡通片和卡通人物

學生利用總結的組織結構圖，介紹卡通片和卡通人物。

Question： What would you like to include when you introduce cartoons and cartoon characters？

[設計意圖]

在該活動中，教師先引導學生思考卡通片和卡通人物的介紹，帶領學生梳理出介紹卡通和卡通人物的相關問題：

① What kind of cartoon is…？

② What is the character like？

③ What can the character do？

④ What do they think of…？

本環節引導學生依據這四個問題對文本中的Superman、Spiderman、Tom and Jerry進行介紹，達到內化文本的目的，幫助學生進一步提升語言的邏輯性。（5）活動5：小組討論分享，深度學習

學生就對話內容中有價值的點開展小組討論。

Questions：

① Do you think the cartoon always has a lesson in it？

② Why or why not？

③ What are the lessons in Superman and Spiderman？

[設計意圖]

該環節屬于聽后環節，要求學生圍繞文本中有價值的信息進行討論，帶領學生思考卡通能給人們帶來什么，深化文本主題，提升學生的思維水平，同時也為學生本節課的輸出任務奠定基礎。（6）活動6：創意卡通，回應主題

教師引導學生從不同方面思考自己的卡通人物。

Questions：

① What kind of cartoon is…？

② What is the character like…？

③ What can the character do？

④ What do they think of…？

⑤ Whats the lesson in your cartoon？

[設計意圖]

本環節回應主題，與課堂最初的任務呼應，引導學生對卡通片和卡通人物進行深度探討，加深學生對對話的理解；同時本環節引導學生將所學的新知識遷移至實際任務中并加以詮釋，提升其解決問題的能力；本環節還幫助學生多角度地分析問題，培養和鍛煉學生的批判性思維。

教學點評

來自北京市第八十中學的江波老師執教了本課。江老師在教學定位和設計方面進行了一些有益的嘗試，力求在英語課程改革不斷發展的今天實現一些創新和突破。本節聽說課有以下幾個亮點：

1. 問題導引，發展思維

《學科能力標準與教學指南：初中英語》明確指出：教師要善于提問，發掘學生的心理潛能，用問題促進學生不斷思考，并促進學生對語言材料進行分析、判斷、推理和歸納，從感性認識升華到理性認識，繼而進入語言實踐和語言運用，為特定目的恰當地使用語句表達交際功能。教師要在幫助學生獲得語言知識并提升語言技能的同時，提高學生的語用意識，發展其思維品質。學生的思維過程往往從問題開始，因此有效的課堂提問不可或缺。有了精心設計的問題鏈設計，師生才能在真實的交際情境中以問題作為橋梁，自然地實現信息的傳遞與交流，完成課堂交際活動。在此過程中，學生的交際能力、表達能力和思維能力都能得到提升。

基于上述要求，為了幫助學生更好地理解聽力錄音材料，江老師在本課中采用了層層遞進、循序漸進的問題鏈設計，圍繞教學重點，引領學生從整體理解對話大意到獲取對話細節信息，在聽材料的過程中不斷加深對文本的認識，逐漸培養邏輯思維和創新思維。

本節課兩段聽力文本的教學都以教師的提問展開。首先，在聽前環節中江老師設計了“Whats in the picture？”的猜圖活動，旨在激發學生的學習興趣，激活學生在卡通話題方面的背景知識，同時將學生帶入到本課要學習的卡通中。這樣的導入設計能抓住學生的注意力，讓學生作好積極的心理鋪設，緩解對聽力學習的焦慮感，以積極的心態投入思考與學習，更好地完成學習任務。

其次，江老師在聽中環節通過問題鏈的設計，螺旋上升、層層推進、環環相扣地完成教學任務。針對第一段對話，老師讓學生在播放聽力后解答三個問題，主要目的是獲取與本節課主題相關的信息以及和輸出任務密切關聯的語言支撐。在長對話的教學中，學生第一遍整體聽錄音，通過回答問題關注說話人討論卡通話題時的文本結構，即說話人從一開始的意見分歧到最終達成共識，從而進一步思考文本內容。在第二遍聽的過程中，教師重點聚焦在幫助學生獲取梳理細節信息上，讓學生將文本中三個卡通片以及卡通人物的相關信息進行重組。教師以四個問題：“What kind of cartoon is…？” “What is the character like？” “What can the character do？”“What do they think of…？”作為引導，將文本中關于卡通片和卡通人物的相關信息梳理成組織結構圖，幫助學生將零散碎片化的細節信息進行整合歸納。此外，這四個問題也能服務于學生最終創作自己的卡通人物這個活動。

本課問題鏈的設計始終圍繞“卡通人物設計”這一學習任務展開，巧妙地串聯了思維層次分明的聽力活動，激發學生積極主動思考，培養了學生的思維品質。問題鏈的設計還為學生復述三個卡通片和卡通人物進行了語言知識和結構知識上的鋪墊，讓學生能更好地內化語言。在聽前活動中，教師通過問題激發學生的學習興趣，激活學生的原有認知，引導學生進行猜測和探究性的思維活動。在聽中環節中，教師通過對文本的主要信息進行設問，將文本中零散的信息用一條主線串聯起來，通過總結結構圖的方式組織相關信息，進行邏輯化處理。這樣的深度學習能使得學生與說話人建立真實的聯結，并在這一過程中逐步探尋文本的深層內涵。在聽后環節中，教師在深入理解文本的基礎上設計問題，帶領學生從純粹的文本理解走向更高層次的文本加工和建構，為學生提供深入分析和拓展文本內涵的機會。

2. 任務驅動，建構語言

本節課是學生非常喜歡的“卡通”話題，學生對該話題有強烈的學習興趣，也具備一定的背景知識，但如何拓展話題內涵、實現該話題的遷移創新是本節課教學設計的難點。本節課的輸出任務為“設計學生自己的卡通人物”，這能最大限度地激發學生的學習熱情，充分發揮學生在課堂中的主體地位。英語課堂中教師應始終堅持以學生為本的原則，本節聽說課以任務驅動的方式開展教學，在課堂的最初階段就向學生展示本節課最終要完成的學習任務，即設計自己的卡通人物，為學生接下來的學習指明方向。江老師所設計的教學活動都圍繞這個大任務展開。在本節課中，江老師帶領學生完成兩段對話的學習，幫助學生逐步獲取完成該項任務必需的語言知識和結構知識，為學生更好地設計卡通人物奠定堅實的基礎。

3. 設計自然，引領價值

江老師從課堂起始時就出示最終需要學生完成的任務，即學習目標。這樣以終為始的教學方式能幫助學生明確學習的方向，提高學生的學習效率。此后，江老師以主題意義的探究為目的，以兩段聽力語篇為載體，將不同層次的問題設計成主題意義下螺旋上升式的問題鏈，圍繞四個核心問題帶領學生開展深入思考，幫助學生在語言實踐活動中獲取語言知識，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，建構結構化知識，為最終的輸出任務奠定堅實的基礎。

在探討卡通意義方面，江老師帶領學生從三個問題入手：“Do you think the cartoon always has a lesson in it？”“Why or why not？” “What are the lessons in Superman and Spiderman？”這三個問題引領學生在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造正確的人生觀。

參考文獻

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趙文娟，北京市學科帶頭人，北京朝陽區教育研究中心中學英語教研員。

江波，北京市第八十中學，高級教師，市級骨干教師。