情景教學法在小學英語聽說教學中的運用

摘 要： 本文首先對情景教學法的涵義及基于小學英語新課程標準對英語聽說教學的要求，對其理論依據進行了分析概括。隨后重點闡述了情景教學法在小學英語聽說教學中的運用，旨在鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，推進素質教育，促進學生的全面發展。

關鍵詞：情景教學法 新課程標準 小學英語 聽說教學

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）10-0185-01

小學英語教學有其獨特的地位，是培養小學生良好學習慣和生活習慣的重要時期，所以如何更好的進行英語教學也尤為重要。新課標明確闡述了小學英語教學應集中于創設生動的學習環境，在英語聽說教學中去培養學生的交際能力。（英語新課程標準；2011）

一、定義

情景教學法，是老師根據書本教學內容，在課堂上創造和重現特定的情景，讓學生有更真實的感覺也更樂意去學習的一種新的教學方法。在這種教學環境下，學生更快樂的去接受新的知識，培養學生的創新精神和實踐能力，這也與素質教育目標相符。正如盧家楣所說，在師生間創造一個平等、和諧和有效的環境將會對很多學生的英語學習產生積極影響。（盧家楣，2002；310）

二、理論支撐

情景教學法如此深受小學英語教師的青睞，不光基于其獨特的作用，也取決于英語新課程標準中新的時代要求。情景教學法順應了時代潮流，也與英語新課程標準中的學習者中心原則、基于能力的目標性原則、素質教育導向原則相符。

三、情景教學法在小學英語聽說教學中的運用

1.創設一個好的聽說教學環境

在英語聽說教學中，創設一個輕松、民主平等的環境，不僅能激起學生學習的熱情，也有利于學生更好的接受新知識。

現在，越來越多的小學英語教師，在課堂上會全程使用英語與學生進行溝通交流，來創設一個更加真實的英語語言學習環境。例如，在聽說教學中，當涉及當學生安全意識問題時，教師可以借助多媒體，將現實中的場景搬到課堂上來對學生進行教育。雖然學生親身沒經歷過，但是真實的場景可以有效進行教學，取得很好的教學效果。記得之前觀摩過的一節優秀的小學對話課，課題談論關于家庭成員的相互介紹，教師將每一組分為四至五人，每個人根據Kitty的家庭成員之間的談論來組織小組間的交流，期間，老師通過切換不同的背景音樂和短視頻，讓學生在一個更加真實的環境中用英語模仿交流。

同樣，在聽力課前活動中，教師組織形式多樣的、生動有趣的聽力教學活動來創設一個更加真實的語言學習環境，為接下來活動的順利開展作鋪墊。

2.組織開展有趣恰當的聽說教學活動

學生是教學的主體，同時也是課堂教學活動的參與者。在教學設計中，教師花費很多心思仔細琢磨，更好的進行教學活動設計。教學活動是教學內容順利展開和教學目標實現的保證，尤其在小學英語聽說教學中，教師會運用情景教學法更好的設計與組織課堂教學活動。

在小學英語聽說教學課堂中，教師會設計很多有趣的教學活動吸引學生注意力，不是被老師強迫去參與其中，而是學生自己主動的去體驗參與。

有趣的教學活動，可以滿足小學生的心理年齡特點，激發他們學習的興趣和動機。總之，學習應該是件快樂的事，寓游戲于學習也會取得很好的效果，尤其對于小學生。例如，角色扮演、做游戲、小組活動，都是學生喜愛的教學活動。教師應遵從學生的身心發展規律及其內部真正的需求來設計教學活動。

不同的教學活動有不同的控制力度，教師應掌握控制不同教學活動的方法策略。

3.運用多樣化的教學工具

真正的教學應激勵學生自學，教師不應該將學生當成急于汲取知識的饑渴的瓶子而應采用方法，全程讓學生的學習熱情動機高漲（Sukhomlinski，2001：407）

在教師進行教學設計前，教師應精心設計教學輔助工具和物品。記得之前參加過泰州實驗小學一節對話課，課前教師給每個小組發了不同顏色、不同形狀的卡片，課上熱身活動，老師讓學生伴隨著音樂跟隨著老師一起動起來。隨后課上讓學生展示手中的卡片，彼此討論卡片的顏色與形狀，根據課本提示的句型，小組成員根據學習的顏色形狀單詞進行操練，鞏固所學新知識。教師還為每一個小組準備了海報，讓學生設計自己理想中的臥室，涂上自己喜歡的顏色。教師運用了多媒體、海報、卡片等多種教學輔助工具，使教學更加生動具體，學生的參與度、積極性提高了，課堂的教學效率也提高了。圖片、卡片、視頻、磁帶、錄像、投影儀、多媒體等在小學英語聽說教學課堂上可以更好的進行輔助教學，使教學內容趣味化。

四、結語

英語聽說教學中，好的教學方法，可以達到事半功倍的效果。

一個好老師，可以幫助樹立學生的信心、培養學生自主學習能力、拓寬眼界學識、讓學生形成正確的三觀。作為新世紀合格的英語教師，應更多的去研讀新課標、新課改，依據具體要求，為學生創設更利于學習的環境，組織多樣的活動，采取不同的教學工具?？傊磺袨榱藢W生。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部. 《英語課程標準》. 北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]Sukhomlinski. Advice to teachers. 教育科學出版社， 2000.

[3]盧家楣. 《情感教學心理學原理的實踐應用》. 上海教育出版社，2002（1）.

作者簡介：劉靜，女（1993.9.27-），漢族，籍貫，安徽來安縣，碩士，研究方向：學科教學英語。