教學方法的研究

劉鵬飛

摘 要：“國家興衰，在與教育”，近年來我們進入了一個國際化和現代化的時代，我們教師肩負著培養能將知識融會貫通，具有創新精神和實踐能力的高素質創新型人才的使命。這也是我們教師深化教學改革的方向和目標。因而我們教育者需大力研究“教學方法”。

關鍵詞：發現教學法;問題教學法

一、發現教學法

（一）發現教學法的發展階段

最早的發現教學法是“蘇格拉底法”，成功使用了“問題歸納法”，產生了良好的效果，直今在西方國家仍有影響。斯賓塞也抨擊了傳統的教學方法，反對機械式記憶，要求把教學建立在學生自主學習上面，強調興趣在教學過程中的作用。他要求學生的學習由觀察開始，然后逐漸進入概括總結。他認為發現和自我發展是學習的主要方法。

（二）發現教學法的概念及其作用

1、發現教學法概念

發現教學法是指：在教師的引導下，學生利用資料或情境自覺主動地探索，從而不斷發現問題和解決問題，培養獨立思考能力的一種教學方法。在理解此概念時注意以下三點：

第一、發現的主體是學生。在學習過程中，學生是一個積極的發現者、探索者，他必須發揮他的能動性、創造性。必須動用它們的才能、智慧和判斷力，竭盡全力的去解決問題。

第二、發現的過程是一個再次發現的過程。學生的發現不局限于人類對未知世界的發現，更為重要的是憑借自己的力量對自己未曾認識的事物的認識。

第三，發現過程是在教師的指導下進行的。教師的指導沒有固定的模式，一切都以師生雙方的實際情況而定。

2、發現教學法的作用

（1）有助于學生獲取和鞏固知識

探索與發現學習盡管更強調學習過程，但是從來不忽視學習的結果。通過探究、發現所獲得的知識過程，是一種有效率的學習過程。

有助于訓練并提高學生的解題技巧。

（2）有助于激發學生學習的動力

學生在學習過程中，只要有了發現，就必然產生成功的喜悅，從而使學習的動能轉化為內在動機。

（3）有助于培養學生獨立思考和探索的能力

學生在學習過程中能像科學家一樣的探索他們未知的世界的話，慢慢積累，就會培養他們主動探索、獨立思考的習慣，這使學生終身受用。

（三）發現教學法的實例

如：課題3 金屬資源的利用和保護

常見的金屬礦石

【學生活動】

請同學們閱讀課本，包括圖片和資料，交流討論。回答：

常見的金屬礦物有哪些？其主要成分是什么？

常見的鐵礦石中理論上最適宜煉鐵的兩種礦石是什么？理由？

人類目前普遍使用的金屬有哪些？

【交流評價】

讓學生分析與交換不同意見。

【過渡】

現在，人類每年都要向地殼和海洋索取大量的金屬礦物資源，以提煉數以億噸計的金屬。其中提取量最大的是鐵。把金屬礦物變成金屬的過程，叫做金屬的冶煉。煉鐵的過程稱之為鐵的冶煉。下面，我們就來學習有關鐵的冶煉的知識。

鐵的冶煉

【學生活動】

1.展示我國古代煉鐵圖——了解我國煉鐵的悠久歷史。

2.觀看視頻——參觀煉鐵廠和展示圖片。

3.思考工業冶煉鐵的原料、原理和設備。

4.煉鐵高爐及爐內化學反應過程示意圖。

【分析小結】

1.冶煉的原料：鐵礦石、焦炭、石灰石和空氣

2.冶煉的原理（用化學方程式表示）：

3.冶鐵的設備：高爐

4.產品：生鐵（鐵合金、混合物）

【演示實驗】

利用多媒體課件展示——一氧化碳還原氧化鐵，分析反應原理，記錄現象，分析實驗注意事項。

【歸納總結】

1.實驗原理：

2.實驗步驟：①檢查裝置氣密性;②裝入樣品并固定;③向玻璃管內通入CO氣體;④給氧化鐵加熱;⑤停止加熱;⑥停止通入一氧化碳。

3.實驗現象：①紅色粉末逐漸變成黑色;②澄清石灰水變渾濁;③點燃尾氣時，產生藍色火焰。

4.注意事項：①先通CO的目的：排出玻璃管內的空氣，以免加熱時CO與空氣混合，發生爆炸;②實驗完畢后繼續通CO的目的：防止氧化鐵還原成鐵后，在較高的溫度下又被氧化;③尾氣處理：多余的CO要燃燒掉，防止CO污染空氣;④涉及的其他反應：CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O

（四）發現教學法的評價

從上面的實例表明，教學不在是對知識的積累，而是對知識產生的動態過程的累積。在教學中，實現了由追求教學的結果轉變到過程的重大的轉變。

二、問題教學法

問題教學法是師生合作共同解決一個實際問題，以達到啟發學生思維和培養學生解決問題能力的一種教學方法。

（一）問題教學法的基本原理

問題教學法的理論和實踐是在蘇聯思維心理學的研究成果上形成與發展起來的。

問題教學法的核心內容是問題情境的研究。學生掌握知識的過程實質上就是在問題情境中實現思維的過程，因而問題教學法的要旨就在于為學生創設適當的問題情境。

問題教學法必須解決兩個問題：一是提出能引起問題情境的實際問題或理論問題;二是在設置問題情境中，或者通過學生的獨立研究，或者通過教師的講解來解決問題情境所必須的資料，以求得問題情境中未知的東西。

（二）問題教學的原則

1、設置問題時，應該提出可操作性的作業。

2、對學生的作業要符合他們的能力水平。

3、在設置作業時，各種小問題、實踐作業都可以作為問題作業。

4、在教學過程中，情境的創設應該先于知識的講解。

5、在我們給學生布置作業時，如果難度較大，應該拆分成若干互相銜接的個子問題。

（三）問題教學法的步驟

1、用已知條件來解決問題

2、產生問題情境并對新的解決方法的探索范圍擴大

3、對獲得的解答的檢驗

（四）問題教學法的實例

如在《空氣》這節課中，我們向學生講述了前幾屆學生在做“探究空氣中氧氣的含量”時，理論上氧氣的體積約占空氣總體積的五分之一，但是在實際操作過程中發現有的低于五分之一有的高于五分之一。問：為什么出現不同的結論呢？教師在講解此實驗中分析了實驗原因，可能是紅磷量不足、裝置漏氣、未等到冷卻至室溫時就已打開彈簧夾就去讀數導致結論低于五分之一;還有彈簧夾未夾緊、點燃的紅磷未立即伸入集氣瓶并擰緊橡膠塞導致結論高于五分之一。講解過程中激發了學生迫切的希望和濃厚的興趣來對教材的學習。

（五）問題教學法的評價

問題教學法對培養學生獨立獲取知識的能力有十分重要的意義，但是這種方法的應用范圍也有一定的局限性，它只適應于實驗學科如化學，對其他如英語、語文等學科的幫助不大，且在教學中教師要有較高的知識水平和嚴謹的科學思維才能駕馭本教學法，如生搬硬套是達不到事半功倍的效果。

作為一線教師的我們應該大力研究教學方法，并在理論的基礎上來支撐我們的日常教學，以達到提高學生的學習能力，培養學生的創新能力。

參考文獻

[1].《教學論》--------李秉德.

[2].《學習方法在教育上的應用》----陳云清.

[3].《現代課程理論》-------鐘啟泉.