農村學校感恩教育的缺失及對策

朱禮仁 （江蘇連云港市黑林中學）

一、緣起：一節課引發的思考

筆者在一個四年級班上道德與法治課，課題是《從一滴水說起》。這是難忘的一節課，它激發了我的責任情感，也是我開展本次調查的緣由。

臨近下課我總結說：“水是生命之源，我們應當節約每一滴水，同時我們要感恩大自然的恩賜。”誰知一個“感恩”引起了同學們的強烈反響，在短短的幾分鐘里大家七嘴八舌。這時一個傅姓同學挑高聲音說：“俺班×××，還有×××就不知道感恩，人家每年給他幾百元錢還有東西，可他卻說都是應該的。”冷不丁的一句話，只見被說的學生紅著臉默不作聲。真是一石激起千層浪，說什么的都有。待同學們盡情議論之后，我應機作了適當的話語撫慰。

當我走出教室的時候，一個平時不善言語的學生悄悄地跟著我，我故意對他說：“你跟我去一下辦公室，行不行？”這個學生低聲告訴我：“我想感謝幫我的那位阿姨。爺爺說，家里沒什么東西，給點地瓜、花生行不行？”多好的孩子，一時我被感動得強忍著熱淚，我說：“不用，人家不缺這個（因為他是孤兒，家里很困難）。”“那怎么辦？”我接著說：“想著向人家匯報你的表現和學習情況就行了。”后來，這個受國稅局“愛心媽媽”資助的同學表現得很好，資助方夸這個孩子懂事多了。

真是教學相長，是學生給我上了一節課。那一節課讓我之后久久不能平靜，至今記憶猶新。我堅定地告誡自己：人，必須學會感恩。就這樣，一種強烈的育人責任感催生了我歷時一個月的學生感恩情況小調查。

二、調研：小學生感恩意識現狀的調查

（一）調查對象

我校是蘇魯兩省三縣交界處的一所山區鎮級中心小學，德育工作富有成效，被評為市級德育先進學校。現有53個教學班，2943名學生，其中家庭“吃低保”的學生41名，家庭困難的留守兒童231名。對本校堅持常年資助的單位有3家，常年資助的個人36名，另有社會團體、個人不定期的捐助。為了解受助小學生感恩意識的現狀，筆者選擇了該校四年級4個班174名學生進行了問卷調查和跟蹤訪談。

（二）調查內容

問卷一(請在下列符合你情況的選項上打√)：

（1）你覺得需要感恩的對象是誰?可以多選。（A、父母B、老師C、同學D、其他）

（2）你幫助父母做家務活嗎?（A、經常幫B、偶爾幫C、不幫）

（3）平時父母是否經常教育你要懂得感恩、回報?（A、經常說B、有時說C、從來不說）

（4）你在父母生日時表達過祝福嗎?（A、每年都會B、偶爾會C、不會）

（5）你對父母的說教會心煩甚至有反抗情緒嗎？（A、會B、偶爾會C、不會）

問卷二(請在下列符合你情況的選項上打√)：

（1）當身陷困境時，你想得到別人幫助嗎？（A、想B、不想C、無所謂）

（2）你感受到身邊的人和社會對你的關愛了嗎？（A、經常B、偶爾 C、從沒有）

（3）在得到別人幫助時你說聲“謝謝”了嗎？（A、經常 B、偶爾C、從不）

（4）你是否得到過外地人現金或物質方面的幫助？（A、經常 B、偶爾 C、沒有）

（5）你覺得應該不應該感恩那些幫助過你的人嗎？（A、應該B、沒考慮C、不用）

（三）調查結果

1.家長感恩教育缺失

“問卷一”是針對學生與父母的。其中感恩對象的回答主要是“父母”，其次是“老師”，感恩同學或者其他人的很少；幫助做家務嗎？幾乎都是“不幫”；父母過生日表達過祝福嗎？也只有極少同學回答是“偶爾”，這不難理解，農村過生日的人總是不多，尤其是成年人；面對父母的說教心煩嗎？百分之九十的同學說“不會”，如此回答讓人比較順心，可能與小學生還不到逆反期的年齡有關。“平時父母是否經常教育你要懂得感恩、回報?”調查結果如下：

平時父母是否經常教育你要懂得感恩、回報（答卷174人）

從這張表不難看出，半數以上的家長沒有向孩子灌輸感恩意識。學生感恩教育的導向如何，不能說與家長無關。

反思：我們的孩子，對他人、對萬事萬物都沒有感恩的心理意識，將來怎么融入社會，還有什么團隊精神可言？看來亟須家校溝通，校方應利用家長學校、家長會等相關的活動，經常告訴家長感恩教育是不可或缺的，不是可有可無的。以期形成合力，把感恩教育提到學生思想品德教育的應有位置。

2.學校感恩教育缺失

“問卷二”是對受助與感恩而言的。其中學生回答在困境時都想得到別人的幫助；另外，大部分同學都說感受到了關愛，跟蹤訪問得知，學生說的關愛都是來自家長或老師；得到別人幫助時能說聲“謝謝”嗎，經常說、偶爾說和不說的各占三分之一。得到外地人的現金或物質幫助，應該不應該感恩那些幫助過你的人，調查結果如下：

你覺得應該不應該感恩那些幫助過你的人（答卷，被資助過的45人）

不問不比不知道，被人資助知道感恩和沒考慮感恩（包括說“不用”）的人各占二分之一。既然得到了人家的資助，有的還是連續的，而且是無償的，受助人“沒考慮”感恩的有半數之多，感恩意識竟然如此淡薄，不能不令人憂心。也難怪資助人有時會體味出一種說不出的味道。

反思：在一個經濟不夠發達的地方是這樣，富裕的地方呢？在農村小學是這樣，城市小學呢？在一所德育先進學校是這樣，其他學校呢？筆者無意責怪學生，如果說孩子在家父母不講感恩是家長的不足，那么，學生在校受資助，是學校教師牽線對接的，我們不及時引導學生感恩，這不能不說是德育工作內容的欠缺與失落，不能不引起高度重視。

三、探尋：農村小學生感恩教育的對策

目前單位、個人主動捐資助學的多，真正懂得感恩的卻不多，有的受助者認為得到現金、物品是應該的，甚至催問“那錢怎么還不給的”，在某種程度來說嚴重挫傷了資助人的情感。基于這一點，學校開展感恩教育已到了非重視不可的程度。

（一）助學儀式，學校要搞得隆重，讓感恩意識深入人心

不論單位還是個人的捐贈助學行為，都是對學生進行感恩教育的極好時機。

千萬不要以為儀式是搞形式。儀式和儀式感的產生，是同時的也是并存的，雖然都不是人類的剛性需求，但這是隨著人類文明進化而產生的精神需求。人類需要儀式是因為儀式可以帶給人不一樣的心理體驗和精神感受。儀式是一種傳統，可以強化某種行為的神圣性；儀式代表一種莊嚴肅穆，是在強化某種活動的重要性，給人制造一種強烈的心理暗示；儀式具有震撼人心的力量，一個人數眾多的儀式，可以激發和凝聚團體的斗志。所以，人類需要儀式，也需要儀式感，學校也不例外。

（二）經常溝通，學校要為學生的感恩搭建交流平臺

感恩，尤其是學生的感恩，他們不可能也沒有能力使用物質的東西表示感激，這也不是助學者所渴求的。更多的應該是來自思想、情感、精神方面的交流，在潛移默化中引導受助的學生做人、做事，好好學習，長大了也去幫助需要幫助的人。

學校和教師應該主動、熱情地為學生搭建便于相互交流的平臺。一是利用校園網絡系統互建互通，如果學生家中沒有電腦，學校可以規定時間讓他們進入機房交流，如此既方便又不需要費用。二是互通電話，如果是常年連續助學的，受助者每月至少向對方匯報一次在家在校的表現。也可以用書信交流，拉家常、聊學習或者暢談理想愿望。三是學校可以每學期或者是每年組織一次，邀請助學人走進校園與幫扶對象聯歡，讓更多的人從中受到教育。四是教師特別是班主任要適時適當地教給學生基本的禮貌和交際用語，并且要經常督導、了解學生的交流情況，在學校、家庭和助學人之間及時傳遞、矯正、補充一些必要的信息。一如既往的堅持，不論對哪個方面來說都是應該的、有益的，學生不僅能從中得到愉悅促其進步，而且能教育他們抱定感恩信念，將來做一個對國家、社會有用的人。

（三）授之以漁，引導學生履行報恩的義務

報恩教育，即引導小學生知恩圖報的教育。因為任何權利與義務都是對等的，享有了一定的權利，就必須履行一定的義務。在現實生活中，有些學生不懂得感恩，而有些學生心存感恩卻不知道如何報恩。這就要求教師引導學生，讓他們意識到感恩的方式多種多樣，懂得感恩并不一定要物質，也并非得要做得轟轟烈烈。一句話、一個擁抱、伸一次大拇指、一個眼神等，在這些自然流淌的微不足道的小事中恰恰能表達自己的感恩之情。

感恩教育活動絕不能只流于形式，而要注重各種活動的實際效果，真正促進學生內在感恩情懷與外在自覺行為的形成，從而提升他們的思想素養，使其認識到自己作為社會一員的責任，堅定不移地為建設美麗祖國而奮斗。