“cheng”文化背景下思維導圖預習單使用的問題及對策

劉妍

近年來，思維導圖以其特有的思維生長優勢受到越來越多教師的關注，但是，如何才能讓預習單在“cheng”文化背景下的閱讀教學中落地生根，真正起到盤活閱讀課堂的作用，目前對于很多教師而言，仍處于一知半解的境地。因此，有效的預習單設計就顯得至關重要。

1結合使用現狀，分析問題成因

閱讀是“cheng”文化背景下語文教學的重要組成部分，新的教育理念倡導以學生為主體，在教學過程中培養學生的創新意識，促進學生全面發展。而課前預習效果的好壞，將直接影響到課堂教學的質量和效率。“預習”作為一個常談常新的話題，教師在指導學生預習時依然存在一些問題。

1.1認識不清，重視不夠

在教學過程中，有的教師認為預習可有可無;有的覺得學生的預習效果不佳，課堂中仍需從頭來過;還有教師認為預習只需要完成一些基礎知識的學習就夠了。產生這些現象的本質其實就是教師對預習認識不清，對學生自主學習能力的培養不夠重視。如果能轉變教師主宰課堂的教學理念，積極引導學生進行課前的語文實踐，相信將會收獲更高效的課堂。

1.2目標不明，指導欠缺

預習目標的制定沒有統一的標準，需要因文而定，即不同的文體，不同的年段，甚至同一類型文章中的不同篇目，都有所不同。但就目前大多數的預習作業布置而言，許多教師雖意識到了預習的重要性，但由于缺乏方法性的指導，預習只是當做家庭作業來布置，流于形式。因此，學生的預習情況也是參差不齊，差強人意。

2指導預習方法，提升思維品質

思維導圖直觀可視的特點，能使抽象的學習內容具體化、簡單化、清晰化。在進行“cheng”文化背景下的閱讀教學時，利用思維導圖梳理文章結構，能有效把握文章的脈絡，準確理解文章的主要內容或中心思想，從而提高學生的閱讀興趣。圖文并茂的閱讀思維導圖將學生對知識的內在理解外化為文字與圖畫，更有利于學生系統的理解、輸入知識，平衡學生左右腦的發展，培養學生的思維能力及創新能力。

要想讓思維導圖在學生的閱讀預習中發揮作用，需要訓練學生利用思維導圖將閱讀預習過程中的內容在適當的時機進行整理，轉換成為圖形語言。教師在讓學生自主完成預習單之前，可以先在課堂中進行以下預習方法的指導：

2.1借助思維導圖預習生字新詞

在小學語文中低年級閱讀教學中，識字和寫字是教學的重要部分，學生對生字詞的有效掌握是開展閱讀活動的前提和基礎。學生先行利用思維導圖開展生字詞的預習，為學生閱讀提供了嶄新的保障手段，它不僅便于學生理解文章內容，還能有效擴展學生的識字量。在小學語文閱讀教學的預習中，字詞思維導圖的應用主要體現在識記型字詞思維導圖、歸類型字詞思維導圖和自由型字詞思維導圖三個方面。

在小學語文中低年級閱讀教學過程中，教師可以利用識字專題，把生字詞思維導圖教學策略滲透給學生，以便其在預習階段順利展開。

2.2借助思維導圖總結歸納要點

中低年級學生由于抽象性思維發展不足，邏輯性表述能力較弱，在預習中，教師可以教給學生通過對文章表現技巧、方法或內容的總結，在思維導圖中一目了然地掌握文本內容和關鍵知識點。教師在課前引導學生繪制思維導圖時，要能夠從一個主題出發，發散出豐富的分支和內容，讓學生不僅能掌握文本中需要掌握的基礎知識，更能掌握發散思維的要點，確保主題與主題之間有聯系。

比如，在預習中針對五上說明文《太陽》一課繪制思維導圖時，教師可以讓學生將說明對象太陽作為中心主題，通過將太陽“遠”“大”“熱”的特點和每個特點相應的說明方法繪制成導圖，加深學生對課文內容的把握和理解。

2.3借助思維導圖整體把握文本

在預習過程中，教師可以通過讓學生繪制思維導圖，將閱讀材料中的主要內容和中心思想歸納出來。與總結歸納不同的是，在這類導圖的繪制過程中，學生要由外向內，逐層遞進，歸納中心主題。這種逐步推導的過程能夠有效培養學生的總結概括能力，從而提升思維品質。

2.4借助思維導圖加深文章記憶

在“cheng”文化背景下的閱讀教學中，經常會出現要求學生背誦或者復述的情況，很多學生在背誦的過程中，由于不理解文章的內在結構，對寫作思路不加思考，即使勉強記憶下來，也很容易忘卻。因此，在預習中，教師可以讓學生在繪制思維導圖的過程中理清文章思路，梳理文章結構，并在“遞進+發散”的思維過程中加深對文章的記憶。在預習方法教授時，教師可以引導學生通過思維導圖中的分支主題，以關鍵字詞或圖像補充、豐富記憶內容，使學生能夠快速記憶。比如，在教學五年級《獵人海力布》一文時，筆者引導學生設計思維導圖，將海力布變成石頭的前因后果用圖式表達出來。毫無疑問，學生在制圖的過程中進一步加深了對課文主要情節的印象。

相信，只要教師們能夠對預習單的使用加以重視，明晰思維導圖預習單的運用方法，給予學生及時的方法指導，這張小小的單頁就能為“cheng”文化背景下的閱讀教學添磚加瓦，讓閱讀課堂高效而又充滿生趣。

基金項目：本文系常州市教育科學十三·五規劃課題《農村普通小學學生語用能力培養的實踐研究》階段研究成果之一。