基于成果導(dǎo)向的獨(dú)立院校計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)探討與實(shí)踐

魏瑾

摘要：為了改進(jìn)獨(dú)立院校教學(xué)質(zhì)量，提高畢業(yè)生就業(yè)水平，培養(yǎng)符合信息時(shí)代要求的應(yīng)用型人才，需要我們學(xué)習(xí)新的教育理念，推進(jìn)教學(xué)模式改革和創(chuàng)新。本文分析了當(dāng)前由專業(yè)負(fù)責(zé)人和授課教師閉門制定培養(yǎng)方案的模式的缺點(diǎn)和不足，借鑒結(jié)果導(dǎo)向的教育理念，探討?yīng)毩⒃盒Ｓ?jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)和課程改革新途徑。探索由學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)輔助和學(xué)生參與，結(jié)合OBE模式，根據(jù)前沿應(yīng)用技術(shù)及人才需求變化，建設(shè)專業(yè)并改革課程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與前沿需求接軌。

關(guān)鍵詞：OBE;獨(dú)立院校;專業(yè)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）26-0116-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 成果導(dǎo)向教育的基本理論

成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，簡(jiǎn)稱OBE）最早出現(xiàn)在美國，主要是為了迎接工業(yè)革命對(duì)高等教育的挑戰(zhàn)。OBE在1981年由Spady提出后，迅速得到重視并快速發(fā)展，成為追求卓越教育的正確方向，并被納入工程教育專業(yè)認(rèn)證。OBE通過為學(xué)生創(chuàng)造完整的過程環(huán)境，提高學(xué)生的綜合能力，包括創(chuàng)造性思維能力、綜合分析能力和組織能力等。OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后能做什么，而不是知道什么。等學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果之后，再將成果反饋給原有的課程設(shè)計(jì)和課程教學(xué)，從而對(duì)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整來保證和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果是教育系統(tǒng)運(yùn)作的動(dòng)力，而不是由教師或者書本驅(qū)動(dòng)教育。將OBE引入獨(dú)立院校學(xué)科建設(shè)，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2獨(dú)立院校計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

我國高等教育普遍采用學(xué)科導(dǎo)向型教育模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，衡量教育結(jié)果通常是考查學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，以及對(duì)結(jié)構(gòu)化問題的解決能力。學(xué)科導(dǎo)向型教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完備性，教學(xué)過程主要依賴課程教學(xué)大綱，按部就班培養(yǎng)人才，獨(dú)立院校也是如此。但是，對(duì)于迅速發(fā)展的信息時(shí)代，學(xué)科導(dǎo)向型教育模式培養(yǎng)的人才缺乏個(gè)性，無法滿足社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的需求，畢業(yè)生步入社會(huì)后也缺乏崗位的適應(yīng)性，成為高等教育模式迫切需要解決的問題。

與傳統(tǒng)的高等教育不同，OBE教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，通常從行業(yè)需求和社會(huì)需求開始，確定對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)，再講培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，提出對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、綜合能力等方面的要求，最終再將這些能力要求細(xì)分，建立對(duì)應(yīng)的課程體系。這種將需求映射成目標(biāo)，再用結(jié)果反饋過程的思路，對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

3 基于OBE的專業(yè)建設(shè)思路

通過了解和學(xué)習(xí)OBE教育模式的理論研究和實(shí)踐案例，結(jié)合獨(dú)立院校計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，探索基于OBE的專業(yè)建設(shè)改革，思路如下：

3.1 調(diào)研計(jì)算機(jī)專業(yè)的社會(huì)需求

學(xué)校培養(yǎng)的人才，最終是要由市場(chǎng)來吸收和檢驗(yàn)。因此，需要定期對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就職的社會(huì)行業(yè)、市場(chǎng)需求進(jìn)行全面客觀調(diào)研，分析行業(yè)和崗位對(duì)于人才的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)能力、綜合能力等方面的最新要求。此外，對(duì)于已經(jīng)入職的畢業(yè)生，定期收集學(xué)生反饋意見，分析學(xué)生在學(xué)校所學(xué)與企業(yè)所需是否一致，哪些方面需要改進(jìn)和提升。邀請(qǐng)行業(yè)專家和企業(yè)經(jīng)理，針對(duì)已就業(yè)學(xué)生的工作表現(xiàn)，分析企業(yè)對(duì)人才能力方便的需求。通過對(duì)社會(huì)需求的分析和總結(jié)，作為基于OBE的專業(yè)建設(shè)改革的起點(diǎn)，為培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的人才奠定正確的方向。

3.2 通過社會(huì)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)，是指依據(jù)國家的教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)提出的具體培養(yǎng)要求。對(duì)于獨(dú)立院校，培養(yǎng)目標(biāo)是較好地掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和技能，具備勝任本專業(yè)相關(guān)崗位的綜合能力。這個(gè)目標(biāo)必須是有前瞻性的，對(duì)未來5年行業(yè)和社會(huì)發(fā)展有預(yù)期的，對(duì)學(xué)生的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。培養(yǎng)目標(biāo)是所有教學(xué)活動(dòng)的前提和依據(jù)，要體現(xiàn)學(xué)生特長和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，并且要有足夠的專業(yè)預(yù)期。

3.3根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)明確畢業(yè)要求

培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生畢業(yè)后綜合能力的總體描述。畢業(yè)要求則是對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力的具體描述，包括知識(shí)、素質(zhì)、技能和能力等。畢業(yè)要求的制定需要依據(jù)《計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，由內(nèi)部利益者進(jìn)行分析和討論，制定詳細(xì)的能力指標(biāo)條目。

結(jié)合應(yīng)用型高校建設(shè)以及國家新工科要求，獨(dú)立院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)要求通常以下三個(gè)方面：

1）職業(yè)素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感方面。

2）專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)方面：專業(yè)理論知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、專業(yè)相關(guān)法律知識(shí)、組織管理能力等。

3）系統(tǒng)的思維方法、工程意識(shí)方面。

3.4 分解畢業(yè)要求映射課程體系

對(duì)畢業(yè)要求進(jìn)行分類和整理，歸納成為不同的指標(biāo)，然后將這些指標(biāo)的達(dá)成任務(wù)分配給相應(yīng)的課程。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程主要通識(shí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課、和課程實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)組成構(gòu)成，形成了寬、專的人才培養(yǎng)體系。

4 其他教學(xué)改革建議

4.1師資隊(duì)伍建設(shè)

專業(yè)建設(shè)不僅僅包括培養(yǎng)方案的修訂，教學(xué)課程的設(shè)置，還需要重視師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)研究改革。獨(dú)立院校必須建立良好的激勵(lì)機(jī)制，并為教師提供進(jìn)修的資源和機(jī)會(huì)。通過鼓勵(lì)教師參加學(xué)科相關(guān)培訓(xùn)課程，提高教師專業(yè)技能;鼓勵(lì)教師到企業(yè)中輪崗，到生產(chǎn)服務(wù)一線體驗(yàn)和學(xué)習(xí);鼓勵(lì)教師參加教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)和借鑒，提高教學(xué)水平。

4.2 教學(xué)研究改革

教學(xué)是高校的重要工作，需要組織教師參與教學(xué)改革和探討，分析和總結(jié)教學(xué)中存在的問題，并改進(jìn)和豐富授課形式，提高和加強(qiáng)授課效果。此外，需要鼓勵(lì)教師積極申報(bào)課題校級(jí)、省級(jí)和國家級(jí)項(xiàng)目，針對(duì)課程體系和教學(xué)方法的改革進(jìn)行研究。重視教學(xué)和科研，在保證良好教學(xué)效果的同時(shí)，不斷提高教師的科研能力，提升學(xué)校的綜合實(shí)力。

4.3 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

必須根據(jù)本專業(yè)特色建設(shè)相應(yīng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，設(shè)置合理的實(shí)訓(xùn)課程，充分利用實(shí)驗(yàn)室，并提高學(xué)生的實(shí)踐能力。必須有效合理的管理實(shí)驗(yàn)室，靈活高效的分配資源，為學(xué)生競(jìng)賽和課程實(shí)訓(xùn)提供充足的資源。

4.4 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

要建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)尤為重要。需要根據(jù)學(xué)生設(shè)置的專業(yè)及課程教學(xué)需要，建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。必須規(guī)范實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，積極探討與企業(yè)合作，在實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力、設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可與企業(yè)提前簽約，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

4.5加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽

高水平的學(xué)科競(jìng)賽對(duì)于專業(yè)建設(shè)必不可少，不僅可以提高學(xué)生的綜合能力，也能夠提高畢業(yè)生的出口質(zhì)量。需要加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽的建設(shè)。組織教師甄選高層次、有影響力的學(xué)科競(jìng)賽，建立學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容與教育教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)關(guān)聯(lián)，提高教與學(xué)的效率。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽，由教師牽頭，帶動(dòng)學(xué)生成立計(jì)算機(jī)競(jìng)賽協(xié)會(huì)，進(jìn)行賽前、賽中和賽后工作。積極探索并出臺(tái)競(jìng)賽細(xì)則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)分置換或者評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。

5 結(jié)論

OBE教育模式是一種教育范式的革新。在OBE教育理念下，專業(yè)建設(shè)從需求出發(fā)，教學(xué)培養(yǎng)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)科學(xué)理論創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)移。本文在借鑒國內(nèi)外關(guān)于OBE教育模式的系列研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外本科教育中管理學(xué)課程建設(shè)的實(shí)際狀況，從培養(yǎng)方案修訂到師資培養(yǎng)、教學(xué)改革等方面提出專業(yè)建設(shè)的建議，探索以O(shè)BE為導(dǎo)向的管理學(xué)課程教學(xué)改革路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 運(yùn)海紅，黃成哲，安波.地方院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].信息技術(shù)，2019（3）：153-155.

[2] 吳薇，連雁平，魏毅.IEET工程教育認(rèn)證背景下的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系重構(gòu)和建設(shè)[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)（專業(yè)版），2019（8）：68-71+84.

[3] 康耀龍，馮麗露，張景安.新工科背景下應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（05）：101-102+108.

[4] 李俊芳.基于校企合作的計(jì)算機(jī)類專業(yè)集群建設(shè)[J].電子技術(shù)與軟件工程，2019（04）：146-147.

[5] 陸劍鋒.基于CDIO的計(jì)算機(jī)專業(yè)項(xiàng)目化課程體系建設(shè)研究[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，19（01）：15-17.

[6] 陳建國，陸慧娟，周杭霞，等.新工科背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)的改革與探索[J].中國信息技術(shù)教育，2018（18）：95-98.

[7] 徐偉.新工科建設(shè)背景下的計(jì)算機(jī)類專業(yè)改革淺談[J].軟件，2018，39（08）：228-231.

[8] 姜立秋，肖大薇.計(jì)算機(jī)類專業(yè)“新工科”建設(shè)的探索[J].電子世界，2018（15）：50-51.

[9] 張麗萍.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)淺析[J].電腦迷，2018（09）：110-111.

[10] 韓昌.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2018，15（20）：230-231.

【通聯(lián)編輯：唐一東】