基于超星“學(xué)習(xí)通”移動(dòng)終端的信息化教學(xué)模式探討

杜偉華

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及手機(jī)、pad等移動(dòng)終端的快速普及，如今的高校教學(xué)中，阻止學(xué)生在課堂上使用手機(jī)也已經(jīng)很難做到。因此，針對(duì)現(xiàn)有高職院校學(xué)生心理需求，文中對(duì)基于超星“學(xué)習(xí)通”手機(jī)終端的信息化教學(xué)模式進(jìn)行了探討，該教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與智能手機(jī)終端進(jìn)行有機(jī)整合，既能充分利用智能手機(jī)終端的便攜性、開(kāi)放性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果，又能在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及手機(jī)使用情況進(jìn)行有效控制，從而有利于進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：超星“學(xué)習(xí)通”;智能手機(jī)終端;信息化教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）26-0126-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 引言

教職成[2017]4號(hào)文《教育部發(fā)布<關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)>》中明確指出在現(xiàn)代信息技術(shù)深入廣泛應(yīng)用的大背景和以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的教育改革形勢(shì)下，要不斷推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，力爭(zhēng)在創(chuàng)新教學(xué)模式改革上取得新突破[1]。

目前，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及手機(jī)、pad等移動(dòng)終端的快速普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為我國(guó)年輕一代未來(lái)知識(shí)學(xué)習(xí)與信息獲取的重要模式及手段[2]。且在如今的高校教學(xué)過(guò)程中，阻止學(xué)生在課堂上使用手機(jī)也已很難做到，因此，針對(duì)現(xiàn)有高校學(xué)生心理需求，急需尋找一種基于手機(jī)移動(dòng)終端的“教育者精心于教，受教者精心于學(xué)”的信息化教學(xué)模式。

文章“基于超星‘學(xué)習(xí)通移動(dòng)終端的信息化教學(xué)模式研究”正是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與智能手機(jī)終端進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建基于手機(jī)終端的信息化教學(xué)模式，既能充分利用智能手機(jī)終端的便攜性、開(kāi)放性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果，又能在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及手機(jī)使用情況進(jìn)行有效控制，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。此外，對(duì)于學(xué)生在課堂這種有限的時(shí)間和空間范圍內(nèi)不能夠有效完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可通過(guò)該平臺(tái)利用零散的時(shí)間和移動(dòng)的空間來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

移動(dòng)學(xué)習(xí)于1994年由美國(guó)—梅隆大學(xué)提出，并于2000年由Desmond·Keegan教授將通過(guò)移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的理念引入中國(guó)[3]，但目前仍存在很多不同表述，也還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一明確的定義。其中，學(xué)者Quinn、黃德群、余勝泉等都認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)者Dye et al認(rèn)為“移動(dòng)學(xué)習(xí)借助移動(dòng)設(shè)備的幫助，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，都進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)，并能夠提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流，呈現(xiàn)出有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容。[4][5]”

而基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展主要經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展、爆發(fā)三個(gè)階段。其中，文獻(xiàn)[6]對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，文中指出移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式已無(wú)處不在，它能夠使學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，并可利用零散的時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)發(fā)生在課堂之外，有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并給我們的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了前所未有的體驗(yàn)。

現(xiàn)階段隨著通信網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，智能手機(jī)以其功能的全面性以及信息交互的快捷性已成為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢商娲闹匾ぞ摺W(xué)生的學(xué)習(xí)方式也伴隨著智能手機(jī)的出現(xiàn)逐步在改變，基于智能手機(jī)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)的必要性和重要性也變得愈加凸顯。

3 基于超星“學(xué)習(xí)通”移動(dòng)終端的信息化教學(xué)模式

3.1 超星“學(xué)習(xí)通”概況

超星“學(xué)習(xí)通”是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)。用戶(hù)可以在該平臺(tái)上自助完成學(xué)校課程學(xué)習(xí)、電子圖書(shū)查詢(xún)、電子資源搜索下載等，并能進(jìn)行小組討論，能為用戶(hù)提供方便快捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)[7]。

目前，高校教師中使用頻率較高的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)主要有微信、QQ、微博等。文中所涉及的超星“學(xué)習(xí)通”也是可以安裝在手機(jī)終端的一款教學(xué)軟件，其插件多、功能齊全，并具有強(qiáng)大的移動(dòng)學(xué)習(xí)支持功能，主要包含資源上傳及共享、在線交流討論、課程統(tǒng)計(jì)等。

學(xué)生可以在自己的手機(jī)上使用該平臺(tái)查看平臺(tái)中的各種資源，而不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，對(duì)于教師發(fā)布的作業(yè)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)及考試中的主觀題也可以通過(guò)附件的形式進(jìn)行上傳。學(xué)生上傳后，教師可以通過(guò)在電腦上登錄網(wǎng)頁(yè)的形式或手機(jī)端的“學(xué)習(xí)通”APP進(jìn)行修改、批注并返回給學(xué)生，既方便又快捷。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)該平臺(tái)為用戶(hù)提供了一個(gè)簡(jiǎn)便、高效、一體化的移動(dòng)交互平臺(tái)。

3.2 引入“學(xué)習(xí)通”移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式

1）打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中記分冊(cè)式的點(diǎn)名方式

超星“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)給用戶(hù)提供了很多高效的工具和插件，使用該平臺(tái)有利于節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。相比傳統(tǒng)課堂中的記分冊(cè)式點(diǎn)名方式，教師只需使用該平臺(tái)提供的多種簽到方式即可完成，例如，手勢(shì)簽到、拍照簽到、位置簽到等功能，一方面節(jié)約了普通課堂中的點(diǎn)名時(shí)間，還可以有效防止學(xué)生代簽，同時(shí)也方便后期教師對(duì)學(xué)生出勤情況的統(tǒng)計(jì)分析。

2）打破傳統(tǒng)課堂中教師講學(xué)生聽(tīng)的模式，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)

教師在使用該平臺(tái)教學(xué)的過(guò)程中，可以隨時(shí)設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，提問(wèn)的設(shè)置有搶答和選人兩種方式，對(duì)于答題的同學(xué)，教師則可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際答題情況通過(guò)打分的形式給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式既給學(xué)生帶來(lái)了過(guò)程中的愉快體驗(yàn)，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

另外，教師還可以將提前組織好的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)問(wèn)答、話(huà)題討論、問(wèn)卷、隨堂測(cè)驗(yàn)等形式的活動(dòng)按照教學(xué)計(jì)劃存放到該平臺(tái)上，方便課堂中使用。教師根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)放活動(dòng)后，學(xué)生則可在自己的手機(jī)終端上收到該項(xiàng)內(nèi)容。此外，教師還可根據(jù)需要設(shè)定活動(dòng)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)的有效控制。

3）提供豐富的學(xué)習(xí)資源及方便的在線互動(dòng)

通過(guò)“學(xué)習(xí)通”教師可以在章節(jié)資料里面上傳文檔、視頻、圖片、鏈接等形式的資源，還可以根據(jù)課程需要隨時(shí)添加章節(jié)測(cè)驗(yàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的完成情況及掌握程度進(jìn)行實(shí)時(shí)查看。學(xué)生則可以在自己的手機(jī)端隨時(shí)查看上述資料，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，對(duì)于作業(yè)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)及考試中的主觀題也可以通過(guò)附件的形式進(jìn)行上傳。

學(xué)生可以通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后討論、完成教師在平臺(tái)中發(fā)布的各類(lèi)作業(yè)等。另外，該平臺(tái)還為學(xué)生提供了一個(gè)豐富的自主學(xué)習(xí)空間，里面的資源包括圖書(shū)、論文、期刊、視頻等，學(xué)生還可以根據(jù)自己的愛(ài)好選擇相應(yīng)的課程，所以“學(xué)習(xí)通”真正為使用者提供了一個(gè)良好的一站式學(xué)習(xí)環(huán)境。

此外，通過(guò)平臺(tái)提供的在線交流功能，教師、學(xué)生之間可以隨時(shí)、隨地進(jìn)行交流討論、答疑解惑。

3.3 該平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，該平臺(tái)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主題作用，將學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分體現(xiàn)。平臺(tái)所提供的控件功能，基本涵蓋了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的各個(gè)教學(xué)活動(dòng)，如簽到、提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)、討論等，激活了傳統(tǒng)課堂，提高了課堂活躍度。

簡(jiǎn)言之，該平臺(tái)為教師提供了一個(gè)良好的備課、授課空間;為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、交流空間。通過(guò)此平臺(tái)既有利于教師掌握學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況及掌握程度，也有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式及方法。

4 結(jié)語(yǔ)

文中對(duì)基于移動(dòng)終端的超星“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了應(yīng)用探討，從一個(gè)學(xué)期的使用情況來(lái)看，讓學(xué)生使用安裝在手機(jī)端的該應(yīng)用來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，剛好利用了其課堂上愛(ài)玩手機(jī)這一特點(diǎn)。另外，通過(guò)教師對(duì)平臺(tái)上控件的合理使用，提高了學(xué)生課堂上參與教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性與主動(dòng)性，活躍了課堂氛圍，增加了學(xué)生與教師之間的相互交流。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程振林.移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（4）：9-10.

[2] 宋雙榮.基本移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的精品網(wǎng)絡(luò)共享課程的創(chuàng)新研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2018，14（34）：137-138.

[3] Blanka Klimova， Petra Poulova. Mobile Learning in Higher Education[J]. Advanced Science Letters， 2016，22（5/6）：1111-1114.

[4] 黃德群.國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展研究[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)），2014，35（2）：25-32.

[5] 程振林.移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（4）：9-10.

【通聯(lián)編輯：聞翔軍】