高職院校軟件技術專業教學質量評估標準與方法

史小英

摘要：本文主要深入研究軟件技術專業教學質量工作的評估標準、方法、手段，進而總結經驗。這不僅是理論方面的革新，還有助于教育過程中的實踐環節取得良好成效，使實效成為教學的重心。總而言之，這對提升高職院校的教學質量產生了重要影響。基于此，本文將著重分析研究高職院校軟件技術專業的教學質量評估標準與方法。

關鍵詞：軟件技術;教學質量評估;標準與方法

中圖分類號：TP393? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）26-0157-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

近幾年來，軟件技術專業已經成為高職院校里的一個非常熱門的專業。但是該專業又與院校里其他的普通專業有所差別。主要表現在，此專業要求院校重新構造一個優良的質量評估標準和評價的方法，從而使教育教學質量也能通過該方法得到最大程度的提高。此外，此方法還能為教學教育質量的提升提供良好的保障。下文主要深刻的評價、研究高職院校軟件技術專業的教學質量評估標準與方法。

1 研究背景

迄今為止，由于在教育理論界對“高職教學質量”仍然沒有一個嚴格、鮮明、一致的定義，導致高職教學質量在教育理論界存在著很多說法。比如：“高職教學質量是市場導向占主要地位的一種質量標準，將對市場所需要水準的滿足作為關鍵標準。”;“高職院校的教育教學質量定義是高職教育的本質屬性滿足其顧客的（用人單位）需求的水平，即畢業生的質量達到了社會和教育者所要求的水平。”;“高職院校教學質量指的是教育行業所能供給的服務的質量，其核心是畢業生的質量達到了社會和受教育者所要求的水準。”。還有諸如此類的定義就不一一列舉。依據以上定義可以將高職院校的教學質量劃分為兩大部分：一部分是社會層面對教學質量的評估度;二是學生角度對教學質量的評估度。綜上所述，此課題中涉及的“高職的教學質量標準”是指高職教學質量標準是指我國高等教學中學生對教學質量和社會對學生的相互評估的結果。

2 教學質量評估的標準

我國最開始對高職學校進行教學質量評估的時間是在2017年，同時教育部也對26所高校設計了模擬評估這一環節。在這個背景條件下，2018年4月，我國開始正式開展對高職高專院校進行人才培養評估的工作。為更好地進行教學評估，教育部發布一系列政策，并下達通知，讓各省及自治區教育部對當地高校進行嚴格的教學評估。然而，每年教育部依舊會隨機抽查大概50所高職院校檢查其評估情況。教育部通過各地教育評估工作的實行進度和實行效果，對各地教學評估工作提供了相應的工作建議，從而保證高職高專院校的評估工作能夠井然有序地全面展開。從2017年到2018年，國家開展了示范性高職高專院校的評估工作，最終在2018年評估出了100所具有示范性的高職學校。在短暫的評估工作期中，通過對各個高職院校的評估反應出現行的存在的問題，并總結了以下經驗。在理論研究結果方面的問題表現在理論研究的較為淺顯，不完全適合于高職院校;教學質量評估指標體系以及標準不夠完全;在實際行動上掌握的有用成果不多。因此，教育部根據高職院校的問題和評估結果對其進行了改革。應用網絡進行評估是此次改革最大的亮點，它對各大院校的要求是這些學校必須在網上填寫屬于自己的數據平臺。這個數據平臺的好處在于能夠推動評估工作簡化、趨于合理化、平常化。但是這種措施有利也有弊，弊端是仍然需要在應用過程中繼續深化研究、創新、總結經驗方法。

3 教學質量評估的方法

美國在20世紀初展開的教育鑒定是迄今為止國際上最早的現代高等教育評估和制定的質量標準，粗略估計已經有百年左右的歷史。美國是它的發源地，慢慢影響到加拿大等國家。在逐漸滲透、影響的過程中，充分的積累了有關評估的理論與實踐、制度和方法的經驗。美國的教學質量評估體系和標準在大學排行榜是由16個二級指標和7個一級指標構成的。意義在于反映出高等院校在教育投入和產出方面的指標。例如，高等院校所涉及的教育投入指標有財政資源、錄取率、saTiacT成績、報到率等11項指標;教育產出的指標包括校友贊助率、學術聲譽和畢業率等5項指標。只有學術聲譽被劃分為定性指標，剩下的二級指標均屬于定量指標。該指標體系的優點是簡單易懂并且具有較強的可測性，具有較高的可行性。各個高校發展目標的確立與評估導向的連續程度和穩定程度有關，同時還能夠保證教育的質量能夠平穩發展。對高等教育評估的理論與實踐研究的較為深刻、細微的代表性國家有美國和加拿大。同時，這些國家的研究成果也是極為多彩的。通過研究不難發現，院校的綜合排名與學生擇校、教師資源以及學術聲譽等都有著密切的聯系性，但不超過1%。

4教學質量評估手段

4.1 理論依據

教育研究方法論是通常被采用的一種方法。教育研究不僅是教學研究中的重要組成之一，還是教學過程中最重要環節之一。在現實生活的工作過程中，探索規律、注重思考與總結不僅可以解決教育教學問題，還能夠提高高校的教育質量。若想在現實工作中，找到符合高職教育教學的規律，就必須構建一種具有高職教育特點的、能夠施行的教學模式。這就要求此模式必須要以本職工作為基礎、以學生與學院的實際情況為基準。在將學校發展作為本質的教研模式中，管理人員以及一線教師要經常反思自己的教育教學情況，更要作為參與者參與到改善教育教學質量的管理工作的行列中，其設計理念如圖1所示。（1）系統論。系統論的重中之重是突出系統的整體性。高等職業教育教學質量標準體系是一個不容分割的整體。它的子系統主要由教學監控、教學運行、教學輸入、教學輸出組成。質量標準體系能被系統方法論深刻、科學地研究，若想得到較為優良的科研成果就必須要通過系統方法論來進行研究。（2）學校教育管理學。教育管理的重點是教學評估內容。構造與高等職業教育相適應的教學評估體系的前提是遵守教育管理學的基本規律，憑借教育管理學的技巧和方法進行構建。其實質上是在探究和創新高等職業教育教學管理。（3）全面質量管理理論。該理論是現代教學質量管理的重要成果之一，主要指教學的全面質量管理。服務社會是它的基本宗旨、就業是指導方向專業。在學生的學習過程以及教師的教學過程中對專業內容進行合理安排、課程結構設置及對教學效果的評估等都能體現出全面、全方位管理的核心。它的依據是社會及專業發展的需求，依照上述成果進行展開研究，能夠達到事半功倍的效果，如圖2所示。

4.2 研究工作基礎

首先，學校的相關領導必須對學校相關部門能否得到鼎力支持的重要因素及學校的相關領導是否對學院進行教育教學的治療標準研究的重要意義有著充足了解。此外，高校學院內的各個類型的部門密切配合有益于課題研究工作的開展。其次，軟件技術專業的學生已經在企業中參與了一定的工作，有著豐富的工學結合的經驗。學生本身不僅能在工學結合的活動過程中取得良好的效果、受益良多;還能在實習過程中屢次受到相關用人單位以及工作企業的優良評價。高校里該專業許多學生已經被用人單位轉正。教學質量標準的制定能在校企合作、產教結合等學校和社會相關企業聯系的環節間尋求便利。然后，教學質量標準還可以通過課題組負責人經常到各地觀摩、培訓及學習來改善，然后負責人要將培訓時吸收的優良教學方法及新知識應用于學院的教學工作中。目前，課題組為提升教學質量仍在采用共同備課、聽課的方法，旨在將教學方法不斷改革和優化，為制定更加完美的教學質量標準而不懈努力。最后，課題組為提升高校學生的應用操作水平特組織了一個以學生為主體的技術類型社團—計算機協會。這個協會不僅會為非計算機專業的學生講解一些有關計算機的基礎知識，它還可以為內部的學生提供了解計算機技術的發展行情與相關技術的發展前景的機會。計算機協會在高校中受到了學生們的一致好評。

5 結語

綜上所述，本篇文章主要針對當前高職高專院校軟件技術專業的相關工作展開了深刻的研究。整個課題的研究內容是軟件技術中所涉及的相關技術理論以及課程的時間、對象。旨在通過以上研究內容來制定出更加優良的教學標準體系，從而使教學質量得到有效提升。同時，依據更加科學有效的質量標準體系來建立起一個可以完全與當前社會人才水準相適應的教學體系。這對于我國的高職高專院校的工作發展來說是一項重大的貢獻。

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【通聯編輯：光文玲】