初中教學(xué)管理的人本化措施分析

劉倩

摘要：以往我國初中教學(xué)管理過程中，其出發(fā)點(diǎn)總是局限于管理者方面，總是對學(xué)生實(shí)施強(qiáng)制性的教學(xué)管理，忽視了學(xué)生的實(shí)際感受，這樣的管理措施很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)及遵守相關(guān)制度的積極性，局限了學(xué)生知識與能力素養(yǎng)的提升，對于學(xué)生的全面性發(fā)展極為不利。為此，本文從普通管理者視角著手，提出了人本化的管理思想，并對其實(shí)施措施進(jìn)行了探討，僅供相關(guān)研究參考。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)校;教學(xué)管理;人本化;措施

中圖分類號：G632.0 ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ??文章編號：1992-7711（2019）10-0081

隨著新課改及素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，越來越多的管理者意識到了人本化教學(xué)理念的重要性。此種理念與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念及硬性管理理念不同，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，對學(xué)生主體性的發(fā)展意義較大。為此，作為初中學(xué)校的普遍管理者，必須要加強(qiáng)對人本化管理措施的分析與研究，將之為學(xué)生發(fā)展的作用最大限度的發(fā)揮出來。

一、教學(xué)管理及人本化內(nèi)涵分析

我們常說的教學(xué)管理，其實(shí)就是指一種對教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量等的管理，而這里所指的人本化，就是指在系列性的教學(xué)管理中，必須要將學(xué)生作為管理的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，基于學(xué)生的實(shí)情進(jìn)行教學(xué)管理，要充分凸顯并讓學(xué)生感受自己的學(xué)習(xí)主體性，將學(xué)生主體的不斷發(fā)展作為人本化管理的最終目標(biāo)。在整個(gè)人本化教學(xué)管理過程中，教學(xué)管理者只需要發(fā)揮好自身引導(dǎo)者與服務(wù)者的教學(xué)角色即可，這既能為學(xué)生的主體發(fā)展預(yù)留充分的空間，又是學(xué)生主體發(fā)展的必要條件。

傳統(tǒng)教學(xué)管理與人本化教學(xué)管理的區(qū)別十分大，前者違背了素質(zhì)教育的基本方向，此種教學(xué)管理模式已經(jīng)不適宜。而后者遵循了素質(zhì)教育的基本方向，將學(xué)生作為教學(xué)管理的核心所在，自然在此種教學(xué)管理背景下，會(huì)取得較為理想的教學(xué)效果，為學(xué)生后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、初中教學(xué)管理的人本化措施分析

1. 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

以往我國初中階段的教學(xué)管理中，師生間的地位并不平等，教師的地位始終高于學(xué)生，此種師生相處過程中，學(xué)生總會(huì)受到巨大的壓迫感，這將非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及能力的發(fā)展。而在堅(jiān)持人本化教學(xué)管理的過程中，就可以及時(shí)調(diào)整師生間的地位，使兩者的地位處于平等狀態(tài)，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高教學(xué)管理的質(zhì)量。比如：教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，此溝通范圍并沒有局限，如學(xué)習(xí)方面、生活方面、制度方面等等，都可以與學(xué)生進(jìn)行討論，這樣不僅能夠深入到學(xué)生之中，與他們做心靈上的朋友，還可以提高學(xué)生對教師的信賴感，逐漸構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在制定具體的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)及選擇教學(xué)過程的過程中，都不可以由教師單方面決定，而是要去征求學(xué)生的實(shí)際意愿，既能夠使后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)更為順利的推進(jìn)，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，從而更加積極地參與到教學(xué)過程中，提高教學(xué)質(zhì)量。

2. 尊重學(xué)生的主體地位

初中教學(xué)管理在實(shí)施人本化措施的過程中，必須要充分尊重學(xué)生的主體地位，并制訂完善的教學(xué)體制，要善于將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際結(jié)合起來，這樣學(xué)生才能夠有較強(qiáng)的探究與掌握課本以外知識的欲望，更好地滿足學(xué)生的求知欲望。人本化措施的實(shí)施過程中，比較注重學(xué)生個(gè)體的個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)造發(fā)展，所以教學(xué)管理中需要基于學(xué)生的實(shí)際情況，為其設(shè)計(jì)針對性的人才培養(yǎng)計(jì)劃，更加凸顯以生為本的基本理念。另外，需要注重對學(xué)生自我管理體系的構(gòu)建，在此種科學(xué)體系的指導(dǎo)之下，初中生才能具有自我教育與管理的意識與能力，這無論是對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思想品質(zhì)等方面的發(fā)展而言，都是十分有效的。

3. 制定合理的教學(xué)管理制度

初中教學(xué)管理之中，想要取得理想的人本化管理效果，那么必然要輔以合理的教學(xué)管理制度。教學(xué)管理制度的制定過程中，必須要考慮到初中生的叛逆心理，要體現(xiàn)出較強(qiáng)的寬松性特點(diǎn)，讓學(xué)生在人本化教學(xué)管理中得以自由且健康的成長。此外，教學(xué)管理制度的制定過程中，教師要讓學(xué)生積極參與其中，不斷地提意見，此種師生均認(rèn)可的教學(xué)管理制度，必能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生遵守的熱情，自然構(gòu)建更好的學(xué)習(xí)及發(fā)展氛圍，提高學(xué)生的主體發(fā)展效果。

4. 實(shí)施全面性的評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)管理中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，實(shí)施評價(jià)的過程中，必須要堅(jiān)持公正、全面等基本原則，要確保終結(jié)評價(jià)與過程評價(jià)的完美結(jié)合。相信在此種評價(jià)過程中，不會(huì)挫傷各層次學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的積極性，能取得更加理想的教學(xué)管理效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，素質(zhì)教育及新課改背景下，傳統(tǒng)的以教師為本的教學(xué)管理模式已經(jīng)過時(shí)，必須要加強(qiáng)對人本化教學(xué)管理的深入分析與研究，充分遵循及凸顯學(xué)生的主體性，一切的教學(xué)管理行為都要將學(xué)生這一主體的全面發(fā)展作為最終教育目的，相信這樣必能為國家所需的全面性發(fā)展人才的培養(yǎng)奠基，促使學(xué)生得以更高層次的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊步文.中學(xué)教育管理中引入人本化理念之實(shí)踐[J].時(shí)代教育，2018（2）.

[2] 張碧芬.在中學(xué)教育管理中實(shí)現(xiàn)人本化的途徑分析[J].內(nèi)蒙古教育，2016（11）.

[3] 牟永強(qiáng).論人本理念在中學(xué)教育管理中的運(yùn)用[J].甘肅教育，2014（17）.