高中語文深度閱讀教學策略初探

李紅娟

閱讀一直都是高中語文教學中的重點模塊。深度閱讀可以提高學生對語言文字的綜合運用能力與水平，從而促進學生語文綜合素養的提高。因此，高中語文教師應充分重視并開展深度閱讀教學工作，根據新課標對高中語文教學所提出的具體要求，指導學生對教材中的文章進行深入的閱讀與探究，體驗語言文字所表現出的張力和作者在文章中蘊藏的真實情感，從而促進學生在閱讀的過程中提高自己的思維品質與鑒賞能力，以達到素質教育的根本目的。本文主要探究在高中語文課堂中，開展深度閱讀教學的一些方法策略。

新課改以來，隨著我國教育的不斷發展，大部分教師都積極轉變教學模式，緊跟時代發展的腳步，使得高中語文教學工作也取得了一定的成績。但是在開展閱讀教學的過程中還存在一些問題，開展深度閱讀教學對解決學生在閱讀中存在的問題有所幫助。那么，教師在實際授課時應怎么做呢？下面，筆者結合自身的語文教學經驗，談談在高中語文課堂中，開展深度閱讀教學的一些方法及策略。

一、指導學生找準關鍵詞與中心句，把握文章主旨

高中階段，學生使用的課本內容都是專家精心篩選的經典文章，這些文章在語言文字的運用上都很有講究，但是由于高中生學習任務量大、語文課堂的時間非常有限，所以教師在進行講授時不能做到逐字逐句，應該把握文章的關鍵詞與中心句來進行深入講解與分析。中心句是對一篇文章總體內容的凝練和升華，能夠體現出這篇文章的主旨思想，一般都位于文章的開頭或結尾，而關鍵詞可以幫助學生更加準確地了解文章的行文思路與作者的寫作意圖。除此之外，教師還要引導學生多關注每一段的開頭第一句話與最后一句話，往往這些句子中具有總結上文或引起下文的重要信息。把握文章的主旨是學生進行深度閱讀的第一步，所以教師在課堂教學中要反復向學生強調這些閱讀方法，以提高學生對文章內容的整體把控能力。

二、深入探究文章細節，引導學生體會作者情感

在深度閱讀教學中，教師最應重視的一點就是針對文中某個比較出彩的內容，來指導高中生展開深入的思考。這時，就需要教師從文章的細節來導入課堂，通過循循善誘的提問來引導學生仔細揣摩文章在語言使用或行文構思上的巧妙之處，使他們在深度閱讀中與作者產生共鳴，體會到深度閱讀給他們帶來的快感，在不斷地探究與思考中提高自己的閱讀水平，促進學生語文綜合素養的提升。

例如：在講授《林黛玉進賈府》這篇經典作品的時候，男女主角首次見面之時，寶玉說：“這個妹妹我曾見過的。”根據這句話，教師可以向學生設置問題：賈寶玉在兩人第一次見面時，為什么說他見過林黛玉？引導學生進入文章中的情境，認真思考賈寶玉當時的心理活動，還可以為學生講授“木石前盟”的故事，來對主人公的關系進行補充，借以激發學生的想象力，引發學生對人物關系展開深度思考，從而獲得情感上的共鳴，進一步體會《紅樓夢》的語言魅力。

三、鼓勵學生對文章進行質疑和反思，提升學生的思維品質

引導學生進行深度閱讀的根本目的是為了鍛煉學生的思維能力，促進高中生綜合素養的提升。因此，教師在進行授課時就要指導學生跳出文中的桎梏，結合自己的視野和認知，對文章中的內容大膽質疑并對其存在的不完美之處進行總結與反思，在這個過程中，學生能夠通過自身的視角來理解文章，不僅鞏固了所學課文內容，還能夠讓學生在思考中提高思維品質。

綜上所述，在高中語文課堂中開展深度閱讀教學工作是十分有必要的，教師應充分重視學生深度閱讀習慣的培養，引導學生在獨立閱讀時也要進行深入思考，從而更好地理解文章的內涵，提高學生對文章的審美與鑒賞能力。在深度閱讀過程中，學生不僅能夠擴大自己的知識儲備，還能夠提升自己的思維品質，從而促進其綜合素質的提升。