學校體育教學自組織控制理論與改革嘗試

曹英　尹海

關鍵詞：學校體育教學? 自組織? 控制? 改革

學校體育是現代教育生態系統中的重要組成部分，肩負全面提升人才質量，實現德、智、體全面發展的時代責任。但是，在現代體育教學過程中，最為普遍的一種教育現象為：在室外進行的體育活動課程中學生的行為空間較大，在主觀意識上希望得到更大的自由空間，在體育活動中渴求身心釋然解放，但學生的體育思想、行為和動機的差異性決定了學生差異性的體育需求，這也就有學者提出體育之差異化教學法、分層教學法、多樣化學習模式等等，最大限度滿足學生自我需求，從而賦予學生根據自己的興趣愛好選擇體育學習內容的權利，這無形當中也就增加了教學組織過程管理的難度，以致在新課程標準實施背景下，體育課程改革所面臨的首要問題就是教學過程的組織混亂，教師不了解教學組織管理的方法和技巧，或者教師不愿意投入過多的精力去鉆研課程組織管理相關理論，亦或教師對學生心理的把握不準確，增加了教學過程控制的難度。這就須要轉變思維，使教學過程由教師“他組織”向學生“自組織”轉變，這是一種創新性理論思維，也是學校體育教學改革的一次探索嘗試。

一、學校體育教學自組織的時代訴求

自組織和他組織在教學過程中表現為系統內部結構的有序組合與系統外部指令之間的相互關系。在自組織社會生態系統中，也是實現由低級向高級、由無序到有序的復雜過程，依次來提升社會管理序度，使組織結構和運行模式不斷自我完善，以產生新的適應[1]。近年來，學生體質下降，學校體育教學質量滑坡，學校體育教學正面臨著新的范式轉折。對學校體育教學復雜關系系統的整體關照與系統審視，實現自組織有序發展，成為教育改革的時代訴求與強勢回聲。赫爾巴特的課程、教材、教師為中心的體育課程組織模式已經不能適應新時代人才培養的素質要求，教學中心開始轉向學生，特別是耗散、協同、突變等自組織理論在學校教育中的不斷滲透，學校體育教學的重點開始關注學生主體性、能動性，構建了以“學生”為中心的課程模式。學校體育自組織理論的出現，課程教學由以往教師的強制性管理控制走向師生共同參與課堂治理的協商、對話與理解，使學生從強制性控制機制中解脫出來，以達到心靈的釋放與超越。

二、學校體育教學自組織控制理論分析

1.自組織控制原則

學校體育教學自組織控制實施需要遵循一定的原則，并按照這些原則才能實現教學過程的有效控制，才能達到自組織教學效果。否則，可能會引發更為混亂的教學秩序，造成理論和實踐的脫節。這些原則主要表現在以下幾個方面：

首先，兼顧原則。傳統學校體育在教學目標的制定方面主要以知識技能為中心，而忽視了學生的情感、態度、價值觀方面的教育，忽視了學生的個性發展和興趣培養[2]。單一的課程目標設置過于強化教師職能權限，而忽視了體育學習過程各要素之間的有機聯系，造成體育教學與人才培養總目標任務的斷裂。因此，學校體育教學自組織控制須要從系統整體的角度兼顧學生知識、情感、態度的綜合體驗，能夠把所學體育知識運用到體育學習實踐當中。

其次，對話原則。學生對體育學習內容興趣偏好差異表現出個體體育發展目標的多樣性，面對復雜多樣的體育學習心理，較為混亂的學習思維須要發揮自組織能力的控制作用，在發散的體育學習心理中尋求聚焦或集中，學生通過自組織控制過程中的相互對話，逐漸達成一致意見，形成體育興趣相對集中的關系群，避免興趣沖突。

第三，動態原則。學校體育教學自組織控制過程不是一成不變的，而是隨著學生體育運動水平等級的不斷遞進、學生體育興趣偏好以及體育課程資源環境和體育學習心理的轉移而不斷調整變化，這就須要組織系統內部不斷進行信息交流，通過不斷的動態調整以達到新的控制平衡態。

2.自組織控制維度

學校體育教學自組織控制維度須要以教學目標為確定依據，主要包括認知目標、技能目標和情感目標三大維度，自組織控制須要對這三個維度進行全面考量[3]，以實現自組織系統的內部整體關聯與協同。

首先，自組織控制的認知維度。在學校體育教學中，學生不斷學習掌握新知識，體育知識得到豐富，對體育運動的認知能力具有一定要求，包括：領悟、分析、綜合、評價、運用等方面的能力，學生隨著年齡增長和運動技能水平的不斷提高，這些認知方面的能力變化調整也須要對體育課程目標、課程內容做相應的改進，以激發學生更高層次的認知欲望，增強體育學習過程中自組織參與自覺性。

其次，自組織控制的技能維度。學生在體育學習過程中技能水平的提升對自組織控制能力也提出新的要求。在體育運動技能掌握方面，囊括個體技能和團隊技能，這也就決定了體育運動技能教學中自組織控制表現在個體和群體兩個方面，提高學生對體育學習過程問題的分析、規劃和解決能力，這也是實施體育教學自組織活動的基本條件。

第三，自組織控制的情感維度。體育教學也是培養學生情感態度的重要途徑，包括：良好的意志品質和學習興趣、積極的體育學習態度，這些非智力方面的因素成為體育教學的重要構成要素，對促進學生人格品質和個性發展具有重要作用。學生在體育學習過程中情感態度也存在一定差異，積極情感與消極情感并存，面對這些多樣性學習情感心理，可以運用自組織控制理論幫助學生建立積極的學習情感，以形成健康向上的期望效應。

三、學校體育教學自組織控制的改革嘗試

1.教師的權威轉變與民主型課堂秩序的確立

在新課程標準實施背景下，自組織課程教學的實施須要構建師生雙邊活動，逐漸消除教師角色地位權威，建立與學生之間的民主平等關系，幫助學生主動去發現、探索、學習體育知識技能，給學生提供參與課堂組織管理的機會，形成師生共建、共同參與的雙邊活動，構建由教師引導、學生自組織治理、消除師生主客二分的課堂關系，共建民主型體育課堂秩序。民主型體育課堂秩序的構建有利于學生角色地位的改變，幫助學生由“消極情緒”轉向“積極情緒”，由“他律”轉向“自律”，由“被教”轉向“主動學”。

2.構建多元開放、動態生成的體育課程內容

學校體育自組織課程的實施對教學內容也提出了新的要求，教師不能僅局限于傳統單一的教學內容。單一的體育課程資源和教學內容壓制了學生的興趣愛好，造成部分學生“吃不飽”的問題[4]。因此，學校體育教學自組織控制改革嘗試在教學內容方面須要構建多元開放的課程內容體系，根據學生的學習興趣選擇體育學習內容，突破傳統的班級為固定單位的空間界限，打破班級壁壘，構建以選項班為核心的教學模式，把興趣愛好一致或接近的學生組合在一起，構建一個新的體育學習小組，由教師引導，小組成員自組織管理，形成體育學習自覺，通過小組合作和自組織控制達到共同完成學習任務的目標要求。

3.創設認知與情感互動的教學場域環境

學校體育教學過程中的自組織控制還須要從環境方面來加以創建。認知是體育學習能力培養的一項重要工作，在學習過程中難免存在積極或消極認知兩類截然對立思維，消極認知的形成不但會打擊個體體育學習的積極性，而且這種消極情緒會產生輻射效應，如果不能及時地加以心理矯正調整，則會造成更大范圍的消極情緒攝入。給學生創設認知自組織交流情景，如：對某個技術動作的講解，教師借助形象生動的舉例描述，讓學生進入自主探究的問題情景，通過發散思維開發學生的想象空間，并在設定情景中的自組織互動交流中達成小組一致意見，讓學生在自組織活動參與過程中能夠體驗到被尊重、理解、信任的心理感受，讓學生意識到自己是體育課堂的主人，須要主動約束自己的行為，理性表達自己的思想情感，借助情感互動的教學場域環境共建自組織學習生態系統。

四、學校體育教學自組織控制實施的案例評析

學校體育教學空間的高度開放性也加大了教師課堂組織管理的難度，學生在體育學習過程中如果缺乏自我約束力，容易形成課堂秩序的混亂，在這種學習情境下培養學生的自組織控制能力，這也是學校體育自組織控制實施的重要目標。另外，學校體育教學自組織控制的實施還可以通過教師創設自組織學習情境，做好充分的課前準備工作。下面通過具體的教學案例來分析學校體育自組織控制實施情況。

1.隨機應變的籃球課

這節課為A校魏老師的大學公共體育課程，授課班級人數68人，見習4人，隊列采用四列橫隊（16人一隊）。課程內容為復習運球技術、學習原地雙手胸前傳接球和基本步法練習。在運球技術教學環節，課程復習的組織形式為四隊分組練習，學生在教師統一指揮下進行練習，課程秩序良好，學生組織練習井然有序，復習課程內容學生練習的密度較低，教學過程中也沒有突出學生的主體地位，學生被動學習狀態不利于激發學習積極性，難以達到理想的授課效果。任課教師在設計教案時為突出新課改和人才培養質量要求，在學習原地雙手胸前傳接球教學環節，采用分組教學法將學生分為4個學習小組，同時，教師又采用啟發誘導的方法讓學生進行分組練習，總結學習經驗，分享學習心得，自我體驗傳接球方法。由于A校大學公共體育課采用選項班教學，該班學生來自不同院系、不同專業，學生之間比較陌生。因此，教師采用自主學習、分組教學和探索式學習的方法，導致分組練習后學生無所適從，陷入教學混亂。教師在教案設計過程中缺乏預先的考慮和設想，自主學習境域被打亂，無法達成學習期望。教師及時發現這一問題，及時停止分組練習，由之前預定的4個學習小組改為8個（每個小組8人），每個小組任命1人負責，由小組負責人牽頭實施自組織學習。在實施了小組負責制自組織方案后，充分發揮了學生的自我控制能力，教師借助自組織控制理論改進教學策略，教學效果較好。

2.足球課自組織控制實踐

本次課程為B中學足球傳接球教學，任課教師為剛任職1年的高老師，在授課之前教師借助自組織控制理論來設計教學，具體的實施方案如下：首先，探究主題。教師課前準備了優秀運動員傳接球技術動作掛圖，在講解之前由學生自主觀察，然后，教師通過簡單的提示讓學生回答動作要領，對于不同的觀點讓學生進行正誤動作體驗，得出正確的動作做法。第二步，確定學習目標。讓學生初步掌握足球傳接球的技巧與方法，提高傳接球技術質量和控球能力，培養學生的自控能力和約束力。第三步，成立自組織控制學習小組。小組成員采用自由組合的方式進行，每個小組分配不同的學習任務，小組共同研討解決，對于學習過程中的難題同教師協商解決。第四步，自組織控制教學效果評價。本次課教師對足球課程的自組織控制教學模式采用自組織探究、學習小組自組織管理，教師在整個教學過程中處于輔助性教學地位，教學任務順利完成，教學目標得到實現。

隨著學校體育教學改革的不斷深入，體育教學自組織實施將成為課程的演進范式和時代必然。自組織控制理論、思想和方法被廣泛應用于非線性科學和自然科學領域，以揭示自然、社會復雜演化的自然法則，以揭示工程、科技、社會領域的大型復雜問題。但是，自組織控制在學校體育教學中應用的研究較少涉及，面對學校體育教學過程中教學資源的復雜性和學習對象的差異性，以自組織控制為切入點，用系統整體、多元開放、動態生成、角色轉變、認知與情感互動的思維方式解決學校體育教學實踐中的問題，實現對學校體育改革的嘗試探索。

參考文獻

[1] 邵桂華，滿江虹.基于自組織理論的我國競技體育發展體制分析：問題與解決途徑[J].天津體育學院學報，2015，30（02）.

[2] 王林.建構主義觀與自組織觀的有機融合——構建高校自組織體育教學模式的思考[J].山東體育學院學報，2007（02）.

[3] 邵桂華.耗散結構與體育教學系統的自組織[J].西安體育學院學報，2007（01）.

[4] 邵桂華.對我國體育教學目的論的梳理與評判——自組織體育教學目的論的構建[J].體育科學，2005（07）.

[作者：曹英（1981-），女，山西靈石人，唐山學院體育部副教授，碩士;尹海（1979-），男，河北唐山人，唐山師范學院體育系講師，碩士。]

【責任編輯? 楊? ?子】