鄉村教師專業發展路徑探索

摘 要：面對鄉村教師專業發展中存在的現實問題，筆者通過支教期間在城步苗族自治縣西巖鎮各受援學校加強教師職業幸福感教育、搭建教師雙向交流平臺、鼓勵教師走上自我發展之路、幫助教師提升資源利用意識等方面嘗試，在鄉村教師專業發展路徑上做出了一些有效探索。

關鍵詞：專業發展;職業幸福;雙向交流;自我發展;資源利用

當前，教師專業發展受到前所未有的關注，而教師的專業化發展和專業化進程并不令人滿意，這在鄉村尤為突出。《鄉村教師支持計劃》明確指出：“鄉村教師隊伍仍面臨職業吸引力不強、補充渠道不暢、優質資源配置不足、結構不盡合理、整體素質不高等突出問題，制約了鄉村教育持續健康發展。”2019年3月7日，教育部黨組書記、部長陳寶生參加全國政協教育界別聯組會時提出：“貧困地區教師隊伍建設在相當長時期是我國教師隊伍建設的重中之重。”不解決經濟落后地區鄉村教師的職業認同和專業發展問題，就很難提供有效的教育供給，進而影響到鄉村教育以及中國教育現代化的全局。對此，湖南省長沙高新區支教教師勇于擔當，勤于實踐，在2018至2019年度對口支援城步苗族自治縣西巖鎮中、小學校期間進行了鄉村教師專業發展路徑的系列探索，取得了一定成效。

一、加強教師職業幸福感教育

鄉村教師隊伍因師資有限，包班教學現象比較普遍，他們一日之中俯身躬耕講臺時間較長，認知動力日趨枯竭，很容易忽略外部世界的諸多信息，形成固守、封閉的心理結構，使得教師職業在日復一日的重復性勞動中淪為謀生的手段，教師專業發展受到嚴重阻滯。為了幫助鄉村教師在較短時間內與外界產生聯結，通過關注周遭來重新審視自己的職業生活，激發他們的職業幸福感，支教教師用自己的親身實踐所得與受援學校教師展開深入交流。

盧倩老師在支教前擔任教科室主任，對教師專業發展領域頗為關注。她以《現代教師的專業素養》為題，從國家政策的高度、教師個人從教的熱度、育人的深度、教師人格魅力的寬度和學識素養的厚度五個方面闡述提升教師專業素養的途徑，讓百余位新入職的苗鄉青年教師找到職業認同，明確研修方向。蔡青老師原為小學校長，也是一名光榮的湖南省黨代表。她主動申請赴“三區”支教，把自己《新時代學校基層黨建工作的思考》與西巖教育聯絡站各黨員干部分享，反響熱烈。這兩位老師還應邀為當地班主任群體就“家校共育”問題面對面交談，為班主任如何適應新形勢下德育工作的發展打開思路。朱伶宇老師擔任中學班主任多年，有著豐富的帶班經驗。她以主題暢聊的方式帶領鄉村中學的教師欣賞教育路途中師生共同成長的美妙風景，領略著為人師者的“愛與幸福”，教師們深有觸動。

不光支教教師毫無保留地分享自己的教育管理經驗，他們所在的區內各校也紛紛派出教師到受援學校進行交流。麓谷小學的劉曉艷和李程兩位教研組長分別送來數學復習課的教學策略與校園文化建設中的美育活動設計，學科特點鮮明，實用性非常強，開闊了當地教師的教育教學思路。

學校作為培養人、發展人的場所，其特殊性決定了無論是管理者還是教師，思想和行動都應該與時俱進、順勢而為。這些溝通內容由支教教師作為“活水”引入，涉及學校工作的方方面面，給鄉村教師打開了一扇窗，讓他們教育的視界不斷擴大，看到未來教師職業的希望，從而萌發出對教育的熱愛，職業幸福感由此得來。

二、搭建教師雙向交流平臺

以往區內各學校每個學期都會派出校內優秀骨干教師赴受援學校送課，雙邊通過展開教學研討達到同研共長之目的。支教教師也會在受援學校開放課堂并參與到受援校教學比武活動中來。2019年上學期虹橋小學的送教課“京劇欣賞”好評如潮。執教老師韓艷在課上不僅帶學生初步了解“生旦凈丑”四大行當，還讓學生親身體驗“唱念做打”四大基本功，上課學生聽得津津有味，來自中心小學及下轄5個村小的聽課教師也樂在其中。課后，教師們表示自己對戲曲文化知之甚少，通過這節課跟著學生一起增長了見識，希望這樣的課堂多出現在當地學校，以彌補專業教師稀缺的不足。

支教教師在延續以上做法的基礎上，考慮到廣大農村教師學習、培訓機會不足，專業素養亟待提高等問題，因此積極響應區教育局號召，借助自身所在學校的良好資源，為受援學校教師搭建雙向交流平臺。

麓谷小學率先將受援學校教師接到本校跟崗學習，并免費提供食宿與高品質培訓機會。西巖鎮中心小學先后派遣兩批共十二位骨干教師來到麓谷小學參與為期一周的學習活動。他們既現場感受全國著名語文教育專家的教學風采，又求教于學校一線帶班教師以解決教育之惑，還親身體驗教師茶藝、書法社團的多彩活動。不僅如此，他們還走出麓谷小學，來到麓谷第二小學、雷鋒小學、岳麓區實驗小學西校區參觀校園、觀摩教學。西巖鎮中心小學肖芳蘭老師在學習之后用文字記載了她的真切感受，她說：“我們老師只有不斷學習，不斷努力，才能離最好的自己更近一步，才能為學生的成長提供豐富的養料。”

雷鋒小學在支教教師于蘭的組織下也將西巖鎮金紫小學師生迎到本校開展手拉手活動。不僅苗鄉學生和雷鋒小學學生同吃同樂，共同體驗學校特色德育活動——剪紙藝術的精妙，苗鄉教師還給雷鋒小學學生授課，感受城鄉教學的不同。一位執教老師感慨道：“城里孩子思維活躍，敢想敢說，這是鄉村孩子的弱勢。我們回到學校要在培養學生的思維能力與表達能力上下功夫。”

湖南師大附中高新實驗中學主動提出與城步縣第二中學（以下簡稱“城步二中”）師生結對交流。城步二中的十來位教師帶領一些貧困學生奔赴長沙，他們的研學足跡遍布星城名勝與文化場館。在學生感知各界關愛的同時，教師也在廣泛汲取文化的滋養，沐浴教育的春風。

學校不是世外桃源，如果缺少與外界交流切磋的渠道，將成為一潭死水，最終影響人才的培養。支教教師利用資源優勢積極搭建雙向交流平臺的舉措讓鄉村教師有了更多參與校外培訓和學習提升的專業發展機會，幫助鄉村學校提高了教師崗位的吸引力，提升了教師個人的素養水平，增加了教師的從業自信心、工作主動性，對滿足鄉村教師隊伍建設的現實需求產生了推動作用。

三、鼓勵教師走上自我發展之路

要想促進教師的專業發展，光靠外部驅動遠遠不夠，還要激發教師主動學習的內驅力。鄉村教師下班早，休閑時間長，但終身學習意識普遍淡薄。閱讀能提升教師品位與修養，使教師明德知禮，擔當起傳承中華文明的重任。依托邵陽市要求區縣內各學校創建“書香校園”的契機，支教教師幫助受援學校積極謀劃，力求將讀書活動落到實處，讓學習意識植根于教師心中。

由于4月22日這天恰逢周一，西巖鎮中心小學的周會即以“4·23世界讀書日”為主題。盧倩老師由一周前巴黎圣母院被燒這一轟動事件開場，通過同名小說的普世影響號召全校師生讀經典、品經典、悟經典。之后的全體教師會議上，其作“書香校園”創建工作的全盤部署，并帶教師當場閱讀繪本，請教師回班與學生共讀，一起撰寫閱讀感悟，以此在鄉村教師中營造愛讀書、勤讀書、會讀書的學習氛圍，借助讀書活動提高教師自主專業成長的能力。會后，很多教師迅速行動，帶著學生建立班級圖書角，開展午間閱讀。“師生經典詩詞書寫大賽”“跳蚤書市”等活動在西巖鎮中心小學首次嘗試，教師毫不排斥，在忙碌中和學生一道享受著精神被潤澤的快樂。

李加林老師在書法篆刻上頗有造詣，何茜老師在詩詞格律上很有研究，他們為弘揚優秀傳統文化，夯實鄉村教師文化底蘊，給受援校教師教授傳統文化課程，教師都很感興趣。

用讀書活動引領受援學校打造“書香校園”，用文化熏陶引導鄉村教師厚實人生底色，探求職業真諦，為學生打好精神成長的底子，是鼓勵鄉村教師走上自我發展之路的有力之舉。

四、幫助教師提升資源利用意識

鄉村學校辦公經費有限，教育資源匱乏，除了募捐財物外，支教教師還想辦法幫助當地教師提升資源利用意識。

恰當運用信息技術手段和切實提高信息技術能力是當下教師的基本任務。鄉村學校設備落后，在信息技術輔助教學一塊缺乏引領帶動，導致部分教師學習新技術興致低迷，教學仍停留在“一支粉筆一本書”的滯后狀態，無法吸引學生的注意力、增進教學效果。朱伶宇老師見狀，拉來贊助為西巖中學添置四臺移動投影設備，主動呈現信息技術與學科深度融合示范課，將希沃白板交互功能展示給教師看，點燃了大家學習新技術的熱情。

西巖鎮地處鄉間，周邊的大片稻田卻被人忽視。在農村走向城鎮化的過程中，鄉村文化的失落與失守是不可回避的現實。“社會需要文化的支撐，教育更加如此。一種教育必然需要相應文化背景的全面滋養，需要本土文化的悉心呵護。”陶行知先生提出“社會即學校”。他覺得“學校里面的東西太少，不如反過來主張，‘社會即學校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”。受此啟發，支教教師群策群力，提出觀察沉甸甸的稻穗，了解稻子的播種與收割，學習大米的生產過程等，將鄉村社會實踐課程框架初步勾畫出來供受援學校領導、教師參考。支教教師認為鄉村教師在開啟鄉村少年知識視界的同時，能充分引導鄉村學生理解鄉村，親近他們當下生活的世界。受援學校覺得大有可為，打算進一步研究推進。

發展更加公平更有質量的教育，要優先滿足鄉村教師隊伍建設需要，優先保障鄉村教師隊伍建設。支教團隊在鄉村教師專業發展路徑上做出了有效探索，促進了鄉村教師重揚教育理想之帆，重燃教育熱情之火，也意識到在擴大鄉村教師學習選擇權、考核鄉村教師學后示范效果、建立自主自愿分享的動力機制方面仍待摸索。我們期待對鄉村教師專業發展路徑的探索能為鄉村教育的快速發展助推，讓教育均衡這一美好愿景真正落實于鄉土大地，全面實現教育現代化。

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