在數學教學活動中培養幼兒學習主動性的有效策略研究

黃維燕

摘 要：隨著我國社會經濟的飛速發展，人們對幼兒時期的教育工作越來越看重。在幼兒成長的過程中，幼兒園的數學教學活動是必不可少的一項教學內容，所以在實際的教學過程中進行數學教學活動具有很大的意義。目前我國幼兒園的教師在開展相關的數學教學活動的過程中，往往會出現像教學內容陳舊、忽視幼兒根本的需求等問題，所以無法啟發幼兒的數學思維，不能為幼兒以后的成長打下良好的基礎。文章主要對在數學教學活動中培養幼兒學習主動性的有效策略進行了研究，希望能夠提供一點參考價值。

關鍵詞：數學教學活動;幼兒教學;主動性;有效策略

在社會不斷發展的過程中，幼兒園的教師只有與時俱進，跟上時代發展的步伐，不斷創新幼兒數學教學內容，并在把握好數學教學活動、教學目標的基礎上，讓整個數學教學內容更加具有探索性和生活性，也讓數學教學活動具有趣味性和生活性，從而使幼兒學會主動學習，激發出幼兒的主動探索能力，不斷提高幼兒的綜合素質。

一、在數學活動中培養幼兒學習主動性的綜合概述

（一）幼兒園數學教育活動的含義

在幼兒園中進行數學教學活動主要是將教育作為教學的目標，在幼兒園中以班級集體的形式進行課堂教學。在教學活動中，教師有效利用相對專業的教學方法以及教學經驗，通過讓幼兒積極參與數學教學的活動，從而對客觀世界中存在的數字關系進行理解，整合幼兒的邏輯思維。在幼兒園中進行數學教學活動，也是一個發現和認知的過程，讓幼兒在日積月累的過程中慢慢產生對數學的經驗和思維，在一定程度上為幼兒往后的數學學習打下堅實的基礎。

（二）培養幼兒主動性的意義及重要性

1.幫助幼兒園進行有效教學

在幼兒園中進行有效的教學活動，主要是指教師不斷深入對幼兒的了解，從而制定出更加有針對性的教學模式和教學內容，將花費的人力、物力以及時間盡可能地減少，同時讓教學的效果最大化體現出來，讓教學過程中的消耗不斷降低，也讓幼兒教學的有效性得到充分的體現。要想實現幼兒園中的有效教學，必須要遵循幼兒教學活動中存在的規律、原則等，有針對性、有目的性地將幼兒教學的內容完成。

在幼兒園的教學過程中，教師要根據時代發展的新需求，進行有計劃、有規模的學習，讓幼兒、教師以及教學內容之間存在的新型的學習關系得到建立，讓三者在實際的教學活動過程中，能夠做到相互作用和相互影響。在教學中，教師是知識的傳播者，引導、幫助和組織幼兒進行學習，所以教師要明白，只有將幼兒在學習上的主動性發揮出來，才能讓幼兒得到全面的發展。

2.讓幼兒園數學教學活動變得更加有效

在幼兒園中，要想數學教學互動變得有效，也需要教師按照相關的數學教學的規律以及幼兒身心發展的現實情況，將數學教學的內容有目的、有計劃地生成，并將教學的材料以及教學的環境作為整個教學活動的中介，對幼兒的學習進行積極的指導。教師還要在社會的發展過程中，積極借助先進的教學材料，讓幼兒能夠感知、觀察以及發現世界中存在的數量關系、空間形狀等，不斷提高幼兒對數學的興趣，從而讓幼兒進行自主的數學探究學習。

在進行有效的數學教學活動中，教師應該根據幼兒的認知情況，制訂出更加有效的學習計劃，從而幫助幼兒整合和歸納教師所講的大量知識，讓幼兒在數學方面的知識和經驗得到不斷的積累，也讓其在腦海中不斷形成和構建初級數學學習的基礎模型，對一些比較簡單的數學技巧和計算方法進行掌握。要想保證數學教學活動的有效性，教師還需要在課堂上將數學教學變得更加生活化，讓幼兒在生活中學習數學，不斷加深對數學知識的理解，進一步提高幼兒的興趣。

二、我國幼兒園數學教學存在的問題

（一）教師教學的目標不具有針對性

在幼兒數學教學活動中，最重要的起始環節就是制定教學目標，其對教學活動的順利開展具有直接的影響。只有根據實際的教學情況，制定出具有針對性的教學目標，并在教學過程中將其作為有效的依據，才能讓整個教學過程的有效性得到體現，并得到預期的教學效果。但是目前在實際的幼兒數學教學活動中，有些教師在選定以及制定數學教學活動和目標存在著不確定性，在教學的過程中沒有指向性地對數學的重點和難點進行講解，從而導致整個數學教學的活動缺乏一定針對性，也讓幼兒的數學思維的發展受到一定的限制。

（二）教學內容陳舊

目前在實際的數學教學活動中，由于教師對幼兒的學習水平缺少一定的認識，加上家長的壓力，所以選擇數學教育的內容往往比較深、難，嚴重脫離了生活，在很大程度上影響了數學教學活動的有效性。隨著社會的不斷發展變化，教師只有跟上時代發展的需要不斷將教學的內容創新，才能不斷提高幼兒的數學思維。但是，目前幼兒的教師設計的教學內容相對比較陳舊，不符合幼兒心理健康發展規律的同時，也不能順應幼兒的興趣以及生活邏輯的發展。所以幼兒在實際的學習過程中可能會覺得枯燥，缺乏一定的新鮮感，從而極大降低了幼兒對數學學習的興趣，幼兒的創新意識、創新精神以及創新的思維也就不能得到培養。

（三）教師的教學方法相對比較單一

大部分的教師在對數學教學活動進行設計時，還是采用傳統的講解和談話的方式，忽視了幼兒具體形象思維的特點，從而限制了幼兒的進一步發展。在社會不斷發展的過程中，數學教學活動中的重要環節應該是培養幼兒的抽象能力，讓幼兒能夠進行直觀的學習。教師還應該指導幼兒進行相關的操作，這樣才能不斷強化幼兒的動手操作能力以及數學思維能力。目前，教師往往忽視了數學教學活動中對幼兒動手能力的培養，所以數學教學的方法相對比較單一，缺少一定的豐富性，在很大程度上限制了幼兒數學思維的形成。

三、在數學教學活動中培養幼兒學習主動性的有效策略

（一）構建生動的教學環境

在幼兒的活動當中，環境是重要的載體，所以數學教學活動只有豐富多彩且生動形象，才能吸引幼兒的注意力，從而激發幼兒對數學學習的興趣，同時也能提高幼兒主動參與數學活動的積極性。因此教師在對數學教學活動的環境進行創設的過程中，應該深入了解幼兒認知的實際情況，并在時代發展的需求下，在教學內容中融入數、量、形等內容，并積極將生活中的這些知識教授給幼兒，讓整個教學課堂更具生活化，并且也可以使用美麗多彩的圖案、實物等，將抽象、枯燥的數學知識展示出來，讓數學變成能夠看到和摸到的東西。比如，教師可以在幼兒園中根據各個幼兒的實際情況，以及數學教學的內容，創設出更具針對性的教學環境，在根本上將幼兒主動參與數學活動的愿望激發。例如將數學園地布置成時鐘展，讓幼兒能夠在形式多樣的時鐘中學習。因為時鐘的不同性，幼兒可以根據自己的認知向同伴介紹一些時鐘的功能和作用，從而讓幼兒在相關的學習中，主動對時鐘的功能進行探索，從而促進幼兒對數學學習的主動性。

（二）選擇合適的活動教學材料

根據我國相關的綱要可以看出，要想幼兒能夠充分運用感官培養動手操作能力，需要教師提供豐富的具有可操作性的材料。在數學教學活動中，主要的表現形式就是操作活動，操作活動中的基礎和關鍵則是操作材料。教師在準備相關的操作材料的過程中，應該根據對幼兒的了解，選擇適合幼兒年齡特點的材料，并且保證材料的數量和類型，讓每個幼兒都能夠在活動中通過動手操作加深對數學的認識。比如在幼兒園大班的“多角度分類”的數學教學活動當中，教師可以創設出相關的生活情景，在進行活動之前通過與幼兒將材料進行收集，并在活動中幫助幼兒將收集的材料布置成相應的生活情景，讓幼兒具有一定的主動探索學習的興趣。教師還要給予幼兒一定的時間，在教學過程中充分發揮出幼兒學習主體的地位，不斷提高幼兒主動學習的能力，進一步促進其全面發展。

（三）對數學教學的活動進行精心的設計

數學是抽象的，其反映出的相關的數量關系并不存在于具體事物的本身。要想讓幼兒對其有一個充分的認識，就需要通過獨立的操作進一步獲得與數學相關的感性經驗。所以教師要精心設計數學教學活動，保證數學教學活動的生動性和多樣性以及游戲化和操作化，讓幼兒能夠在實際動手操作的過程中對數學中存在的奧秘進行理解。比如在進行區別左右的數學教學活動的過程中，教師應該根據實際的教學活動創設出比較寬松的游戲環境，并按層次引導幼兒進行探索，從而讓幼兒能夠認知左右等空間位置之間存在的關系，然后教師可以開展相關的游戲，引導幼兒通過說、做等不斷提高其數學思維。

（四）教師需要不斷學習，提升其指導的藝術性

隨著社會的不斷發展，教師也要與時俱進，應該對幼兒進行認真的觀察和了解，并對幼兒活動的特點進行分析，讓幼兒數學學習的整個過程更加可靠。教師還要不斷學習，不斷將自己的指導藝術性進行提升，在數學教學活動當中準確把握住介入指導的時機和角度，從而讓幼兒在自主的活動當中主動發現數學中存在的奧秘。在指導的過程中，教師還要注意指導語言中存在的藝術化，在教學活動中，應該使用生動形象且具有趣味性的語言激發幼兒對數學的興趣，讓幼兒能夠主動對數學知識進行探索。

四、結語

要想在數學教學的活動中對幼兒學習的主動性進行培養，教師要認識到創設有趣的教學環境的重要性，并且還要不斷加深對幼兒的了解，根據其實際的年齡特點以及教學活動的內容，利用好相關的教學材料，讓幼兒能夠在動手操作的過程中了解到數學的樂趣，并進行主動的探索，從而激發幼兒對數學學習的興趣，提升幼兒的學習能力，為以后的學習打下堅實的基礎。

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