柔性管理模式在初中班主任管理工作中的應用

程文婷

摘要：眾所周知，初中階段是學生心理和生理發展的重要時期，此時也是學生理性認知與感性認知形成的重要階段。故班主任不可以用強硬的態度管理，否則會讓學生產生抵觸情緒、逆反心理。教師需要用柔性管理思路，拉近彼此之間的距離，在良好的氛圍和環境渲染下，感染學生，使學生能夠表現出對班主任尊重、理解、認同的態度，獲得更好的班級管理效果。

關鍵詞：柔性管理;班主任管理;初中階段

初中階段，學生和班主任有很多的相處時間。正處于青春期的學生比較叛逆。為了迎合素質教育背景，教師需要用合理有效的方法引導，幫助學生解決生活中的困難和問題，體現素質教育的價值和意義。

1柔性管理概念

如同字面意思一樣，柔性管理說的就是教師應用更和諧、尊重的方法管理，能夠拉近師生之間的距離，幫助學生個性化發展，這是一種和傳統班級管理相對應的管理模式，很適合當代富有個性和特色的學生。教師需要用這樣的方法調節班級氣氛[1]。用柔性、文化的管理辦法讓學生能夠具備自我認知能力，使學生獲得良好的成長環境、成長空間。當然柔性管理的出發點就是基于學生需求，與學生保持良好的溝通、交流，使學生能夠獲得健康的發展與成長。

2現階段初中班主任管理工作暴露的問題

過去班主任大多會用剛性管理方法。這種剛性管理方法忽視人性，只考慮教師權威性。學生大多會被教師的威嚴所壓迫，學生不敢在有班主任得情況下大聲說話。班主任嚴格要求學生的一言一行，甚至會用極端行為懲罰班級中違反規章制度的學生。這樣的管理模式不僅無法保障班級管理效果，甚至會成為不少學生成長中的陰影，帶給學生很大的成長壓力。初中生比較叛逆[2]。假設班主任管理不合理，很有可能會讓學生因為反感班主任，出現厭學情緒，耽誤學生的一生。傳統管理方法無法讓學生相信、認同、尊重班主任，而以上前提恰好是學生學好知識、健康成長的前提條件。

3班主任管理中的柔性管理思路

3.1創建自由民主的班級氛圍

為了合理使用柔性管理方法提高學生對班主任的認同感，形成班級凝聚力和歸屬感，班主任就需要在班級中創建自由、民主、和諧的班級氛圍。當然這并不是說就可以放任不管學生，讓學生決定班級的一切。班主任需要讓學生先行掌握正確的學習方法，了解是非對錯，隨后讓學生自我管理。

3.2體現學生自我定位意義和價值

使用柔性管理制度的時候，需要班主任多關心學生心理需求和心理問題，要尊重不同學生，并給予學生足夠多的尊重，展現學生定位價值，發展學生個性。班主任管理中，學生是客體角色。青春期的學生有著自己的觀點和想法。因為成長環境不同，所以學生的想法也不一致[3]。班主任管理時一定要體現學生的定位價值。如每學期班級都要選出三好學生，但三好學生的評定并不只有考試成績，同時也包括學生平時的交流能力、和諧友善素質。在評選三好學生的時候，教師可以讓學生以匿名投票方式，選擇學生心目中的三好學生。用公平公正原則，不要干擾學生的想法和判斷。這樣學生就會明白，自己才是課堂的主人翁，自己是班級的主人，有效培養了學生的責任感。

3.3適當獎勵

班主任管理班級的時候，如果有獎勵制度的配合，就可以讓學生表現的更積極、更主動。教師不能只考慮學生考試成績，同時也要綜合考慮學生的成長問題。教師需要挖掘學生的潛力和優點，讓每一名學生都能夠展示自己的與眾不同。對于近期進步比較大、表現良好的學生，教師可以適當予以獎勵，讓學生能夠更自信的學習和表現自我。對于近期表現比較差的學生，教師不要過多的苛責，教師需要在學生改進錯誤的時候表揚學生，讓學生意識到班主任時刻都在關注自己，這種鼓勵和柔情將會成為學生進步的動力。

3.4給予學生心理層面支持與幫助

管理學生的時候，班主任不能只考慮學生的文化成績，也要考慮學生成長中的心理情況。如果學生表現出情緒不穩定狀態，就需要班主任與學生面對面的交流和對話，了解學生的情感問題，并第一時間給出合適的建議，幫助學生早日走出困擾。日常工作中，沒有交流與溝通的班級管理是不合格的。教師需要及時與學生對話，了解學生的興趣與愛好。并根據學生的喜好交流、對話，一步步的切入學生的學習與成長問題。用良好的班級氛圍鼓舞學生，使每一名學生都能夠表現出對班級的認同感、班主任的親和力。

4結語

初中階段必須體現出班主任的管理工作價值，而最有效的方法就是柔性管理方式。班主任需要做好與學生之間的溝通、交流，同時兼顧學生的生活與學習教育，使學生能夠健康茁壯成長，體現素質教育目標和追求。

參考文獻

[1]顧榮華.初中班主任管理與教育藝術提升的對策[J].科學咨詢（教育科研），2019（03）：51.

[2]鐘立柱.初中班主任班級管理策略探究[J].華夏教師，2019（07）：84-85.

[3]臧富華.走向學生自助管理“弱化”初中班主任在班級管理中應用的研究[J].中國農村教育，2019（02）：82.