多媒體課件輔助數學教學的實踐與思考

簡樹恩

多媒體教學是一種現代化的教學手段，它是利用文字、實物、圖象、聲音等多種媒體向學生傳遞信息。使用多媒體技術輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現手法和演示方式，使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化……新課程下，運用多媒體教學可以使得各種現代化教學媒體互相與完善，彌補傳統教學手段的不足，讓“現代”與“傳統”相互滲透，發揮整體功能。下面聯系我校談談在新課程下，開展多媒體輔助教學實踐后的感悟與思考。

1新課程下，進行多媒體輔助教學

不可否認，傳統的課堂教學具有豐富的遺產和寶貴的教學經驗，在這種教學方式下，教師能用三言兩語就把某個復雜的問題講得清楚透徹，并帶有強烈的感情色彩和邏輯關系，它是任何現代技術所不能代替的。傳統教學中的講授，演示、練習等教學方法至今仍具有強大的生命力，但傳統教學的局限性和不足也十分突出。傳統教學方式的局限來自“教師—→粉筆、黑板、課本—→學生”之間的知識傳遞方式的限制。我們知道，提高教學效率的重要途徑是有效增加學習過程中的教學量和知識量。而在傳統教學模式下，通過教師講課所傳播出去的信息量只能維持在較低的水平，這種課堂教學不可能大幅度提高容量和效度。所以，為了解決傳統教學所面臨的難題，為了能大幅度提高課堂教學的效率和效果，我們要選擇變革“生產工具”。具體地說就是變革課堂教學的知識傳遞方式，擴展信息功能，激發學生學習的興趣。而這一重任就需要由“多媒體設備”來承擔。

教育心理學告訴我們：人們從聽覺獲得的知識中能夠記憶的約15%，從視覺獲得的知識中能夠記憶約25%，如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就使能接受的知識記憶量提升到約65%。傳統電教媒體中，幻燈投影有像無聲，錄音機有聲無像，錄像電視雖然聲像俱全，但制作需要專門的設備和人員。多媒體輔助教學可以充分發揮這三機一幕的優勢，做到圖、文、聲、像并茂，充分地展現知識形成的過程。經過實踐，多媒體輔助教學的優勢主要體現在以下三點：

（1）激發興趣，提高參與度。興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣。在多媒體教學環境下，教學信息的呈現是豐富的，形象生動的。面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲。如：時、分，24時記時法，元角分等教學內容，學生在實際生活中積累了一些感性生活經驗，但往往是“知其然”，而難以道其“所以然”。教學中，我們運用多媒體的音、形、像等功能，再現學生熟悉的生活實際，學生必定思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。

（2）揭示規律，拓展思維的深度。運用多媒體動態演示，能使抽象的知識變得直觀明了，化難為易，學生在主動參與中，借助觀察，啟發思維，更容易準確把握知識的關鍵。如：圓的面積公式的推導這一教學內容，學生就難以理解，他們很難想象出把圓等分的份數越多，所拼成的圖形就越接近于長方形，難以理解“化圓為方”的道理。我們用多媒體課件演示，先把一個圓等分為8份，拼成一個近似的長方形，并閃爍顯示;再把一個圓分成16等份，32、64等份，并分別進行割補，使學生直觀地看出等分的份數越多，拼成的圖形越接近于長方形。在此基礎上，讓學生觀察、比較、歸納，推出圓的面積公式也就水到渠成了。而且學生在學習知識的過程中，受到美的熏陶，能力也得到了提高。

（3）擴充信息，增加教學的密度和效度。前蘇聯教育家巴班斯基認為，“最優教學過程應該在規定時間內，在教養、教育和發展三個方面獲得最高可能的水平。”借助多媒體可以對信息進行優化處理，達到有效的高密度的知識傳授。它利用文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變換等動態手段，以容量大、速度快、效果好的優點成為教學的有益補充。

2如何發揮計算機多媒體對學科教學的輔助作用

經過兩年以來的實踐，我認為：計算機多媒體輔助教學要想真正深入下去，首先必須要讓老師們真正把計算機當作自己教學、工作，甚至生活的工具。在深刻地理解了它強大的功能后，才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來優化自己的教學，才能把計算機技術融入到各學科教學中——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢。

2.1進行計算機實用性的教師培訓，提高教師素質

教師是教育工作的直接承擔者，是實施素質教育的主力軍。提高各學科教師的計算機意識和應用水平已經成為當前最為緊迫的問題。這里所說的教師培訓工作應該包括三方面：第一，主要解決教師計算機知識、技能與態度等問題，使教師能夠熟練地使用計算機，真正把計算機當作自己備課、授課、組織學生活動的有益工具。第二，主要是加強教師的學科修養，掌握學科最新進展與教育理論，教育技術和教育心理的理論與實踐，并且幫助老師更進一步地把握學科教育的目的和本質。第三，主要解決如何用現代教育手段更好地達到教學目的的理論問題。所謂“現代化教學”與其說是把現代化的手段引入教學，還不如說是以現代化教學的思想來指導教學。如果教師不轉變教育觀念的話，計算機在教學中的作用將是極為有限的。

因此，不管是在教學改革還是在計算機輔助教學中，培養教師的現代教學觀念才是最重要的。要想利用好計算機多媒體優化教學，就應把師資培訓作為重中之重來抓。

2.2組建和完善多媒體教學課件資源庫，實現資源共享

我校自使用計算機多媒體進行教學以來，各學科老師都有自己精心制作的，或從網上、光盤上獲取的教學課件，如果我們可以將這些資源實現共享的話，一方面可以加大老師之間編制課件技巧的交流;另一方面又可以減輕老師們的工作量;再三，更能為學校在計算機多媒體輔助教學這一領域積累材料，形成體系。所以，組建和完善多媒體教學課件資源庫，實現資源共享，勢在必行。

3使用計算機多媒體輔助教學應注意幾個問題

3.1使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位

多媒體是現代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，但如果過多地追求和過濫地利用多媒體的使用功能，也許會喧賓奪主、使學生的學習效果下降。多媒體是實施教學的一種優化手段，但決不是唯一的，作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，不能只當“解說員”，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳的輔助教學功能;同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規律和要求，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發揮作用。

3.2多媒體演示不能完全替代教師板書

現實中不少老師利用多媒體教學時已經脫開了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”。作為傳統課堂教學象征的黑板和粉筆，仍有現代教學媒體無法替代的優越點。首先是黑板和粉筆的即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪。教師在授課時也許會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，但由于受到使用的多媒體課件的固定性的限制，卻往往無法加到板書中而留下許多遺憾。另外，好的板書有提綱挈領的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然，運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點是為了提高教學效果，但運用多媒體教學不是提高教學效果的唯一途徑和手段。教師在教學設計過程中，應充分考慮計算機多媒體與板書的有效結合，既要合理選擇多媒體的最佳作用時機，激發學生思維;同時也要合理使用板書，給學生提供較為充分的思維時間與空間，在遵循學生的心理特點、感知規律、注意規律和記憶規律的基礎上設計和實施教學。這樣才能發揮各種教學手段的綜合功能，取得最佳效果，教學質量得以保證。

3.3實驗教學不能全用多媒體教學演示代替

在教學中，不少教師使用多媒體摸擬實驗來進行演示，他們忘記了實驗的真實性和操作性。實驗是為了讓學生通過觀察、研究來獲得知識，它是真實地再現變化過程，有極強的說服力和感染力，同時也可以讓學生更直觀地看到操作過程與操作技巧。用多媒體可以摸擬一些實驗，例如摸擬一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗，的確有畫龍點睛、事半功倍的效果。但它畢竟是“模擬”實驗，因此，如果可以通過動手操作實驗解決的問題就沒有必要再用多媒體摸擬。如教學梯形的面積計算時，可以讓學生通過動手操作，剪出兩個完全一樣的梯形，然后嘗試拼合，最后發現并驗證得出：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形。這樣的動手操作、實驗驗證，有利于知識的內化，更能培養學生的發現問題、探索問題、解決問題的能力。比起多媒體模擬演示的一閃而過，效果截然不同。

3.4實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵

使用多媒體為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往會不得割愛，將它們統統都用到教學中去。其實有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力，所以我們在使用多媒體教學時絕對不能華而不實，嘩眾取寵，應有目的、有計劃地用好。

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