高職高專建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程現(xiàn)狀與問題研究

黃民睿

摘要：隨著建筑行業(yè)的不斷發(fā)展，建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)作為建筑相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，學(xué)好該學(xué)科，能夠有效的提高學(xué)生的邏輯思維能力。因此，針對(duì)目前建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程的現(xiàn)狀與問題，本文提出了一些合理性的建議，為提高學(xué)生的應(yīng)用能力、強(qiáng)化該學(xué)科的內(nèi)容提供一定的理論意義。

關(guān)鍵詞：建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu);現(xiàn)狀與問題;建議

1.引言

建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)不僅是建筑相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，也是必修學(xué)科，因此，其一直是教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。分析研究高職高專建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程現(xiàn)狀與問題，能夠有效的根據(jù)現(xiàn)存的問題提出針對(duì)性的建議，從學(xué)校、教師與學(xué)生三個(gè)方面入手，確保能夠有效的提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平與技術(shù)能力、自學(xué)能力與邏輯思維能力，促使學(xué)生在步入社會(huì)之時(shí)能夠打下良好的理論基礎(chǔ)，更好的服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。從這個(gè)角度來說，分析研究高職高專建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程現(xiàn)狀與問題具有一定的必要性和可行性。

2.高職高專建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)現(xiàn)狀與問題

2.1教學(xué)課程安排不合理

建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)要求學(xué)生能夠掌握建筑力學(xué)的基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)、靜力學(xué)的基本原理、物體的受力分析和結(jié)構(gòu)計(jì)算簡(jiǎn)圖、靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算等，其深度較大，并且要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力。因此，建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)的難度較大，在學(xué)校的課程安排中，其不合理現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容安排得不合理。高職高專的教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，往往習(xí)慣于按照教學(xué)的內(nèi)容來安排教學(xué)課時(shí)。就建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程來看，其內(nèi)容多、難度大、深度廣，要想在已定的課時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)完所有內(nèi)容，那就必然會(huì)存在學(xué)生聽不懂、不理解的現(xiàn)象。再者，建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程分有理論課和實(shí)踐課，由于理論深?yuàn)W晦澀，教師可能會(huì)將大部分學(xué)時(shí)安排在理論課上，而忽視了實(shí)踐課，這就會(huì)造成學(xué)生理論接受度不足、實(shí)踐不足。

第二，教學(xué)方法傳統(tǒng)且單一，目前教師的授課方式大多是課堂面授，面授的理論知識(shí)就要求學(xué)生具有一定的想象能力，不然就會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)際斷層的現(xiàn)象。建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程的理論知識(shí)較強(qiáng)，并且構(gòu)造復(fù)雜，計(jì)算量大，因此，在課堂有限的學(xué)時(shí)里，教師無法能夠?qū)⒅R(shí)全面的傳授給學(xué)生，“灌輸式”教學(xué)方式，會(huì)造成學(xué)生無法解決真正的實(shí)際情況，只能夠在課本設(shè)定的條件下解決問題，

第三，課程內(nèi)容復(fù)雜且豐富[1]，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)每一章節(jié)都有其重點(diǎn)難點(diǎn)，部分教師往往沒有做好合理的教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，學(xué)生重難點(diǎn)概念模糊，沒有能夠真正理解應(yīng)學(xué)的內(nèi)容。

2.2教師與學(xué)生觀念問題

從教師方面來看，建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)所需要的專業(yè)知識(shí)多，這就要求教師擁有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備量，才能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的任何問題。其次，教師的教學(xué)方式?jīng)]有能夠促使學(xué)生更好的接受知識(shí)的灌輸，照本宣科的“灌輸式”學(xué)習(xí)，無法起到提高學(xué)生理論知識(shí)的作用，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，在教學(xué)過程中，部分教師沒有真正的考慮學(xué)生接受知識(shí)的能力，僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而一味的講課，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法形成獨(dú)立思考的能力，也無法提高自身的理論知識(shí)水平，教學(xué)效果無法體現(xiàn)。最后，教師沒有做好實(shí)踐課的安排工作，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能夠確保學(xué)生真正學(xué)到技術(shù)，才能夠更好的理解課本的理論知識(shí)。

從學(xué)生方面來看，由于教材難度大，教學(xué)要求高，教師教學(xué)方法單一，而學(xué)生對(duì)建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程理論知識(shí)的接受能力普遍較低，因此學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)等心理，從而造成學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力偏低，同時(shí)，還會(huì)使得教學(xué)效果不明顯。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)的理論知識(shí)相對(duì)匱乏，也缺乏一定的實(shí)踐能力，再者，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還存在一定的抵觸心理，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不大，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)過程中受到阻礙，在實(shí)習(xí)或工作過程中亦不順利。

2.3課程融合程度不足

建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)主要包含兩門專業(yè)課，主要是建筑力學(xué)與建筑結(jié)構(gòu)，這不僅包含力學(xué)的原理，還包括相關(guān)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的計(jì)算方式方法，二者的專業(yè)程度較高，課程難度也就隨著較大。目前，我國針對(duì)建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)的目標(biāo)是培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，教師應(yīng)以理論知識(shí)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，努力將學(xué)生打造成一名符合社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。由于建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)是兩門專業(yè)課融合的課程，因此，若無法將兩個(gè)專業(yè)的知識(shí)融合起來，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)，產(chǎn)生枯燥、乏味的情感，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對(duì)晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)無法簡(jiǎn)化成簡(jiǎn)答易懂的概念，部分教師就會(huì)跳過難懂的知識(shí)點(diǎn)，講解其他簡(jiǎn)單的內(nèi)容，這就導(dǎo)致后面的章節(jié)需要該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師又得重新講解該知識(shí)點(diǎn)，無形之中不僅浪費(fèi)了課時(shí)，還會(huì)造成學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的不銜接。因此，在課程的融合上，如何正確的把握融合程度，是教師需要著重考慮的問題。

2.4考核機(jī)制落后

考核機(jī)制不僅檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的課程效果，還檢查課程執(zhí)行的情況以及教師教學(xué)過程的優(yōu)劣。在高職高專學(xué)校里，考核機(jī)制是正確評(píng)價(jià)課程及教師的主要方法。但是，根據(jù)目前的情況來看，考核機(jī)制較為落后，主要表現(xiàn)在考核方式單一、考核指標(biāo)不及時(shí)更新、考核評(píng)價(jià)模糊等。考核方式主要是紙質(zhì)形式，通過分發(fā)考核表，學(xué)生或教師根據(jù)實(shí)際情況填寫，但是大部分人對(duì)其并不重視，因此考核結(jié)果并未做到真實(shí)，從而造成考核考評(píng)結(jié)果沒有得到重視。

3.高職高專建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程問題的建議

3.1提高課程的融合度

教師在備課及授課的過程中，要善于利用生活中的實(shí)際現(xiàn)象、工程情況等，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生日常能夠接觸的，把晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成生活中常見的現(xiàn)象，這樣就能夠促使學(xué)生明白每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而更好的理解和接受該知識(shí)點(diǎn)，并通過舉一反三的方式，了解同概念的理論。教師在課堂上還應(yīng)多使用情景教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)融入到實(shí)際的現(xiàn)象中，從而為學(xué)生構(gòu)建出合理并且銜接自然的知識(shí)氛圍，確保兩個(gè)模塊知識(shí)點(diǎn)的深度融合。

3.2完善教學(xué)內(nèi)容

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國需要越來越多的應(yīng)用型人才，因此，為了進(jìn)一步提高教學(xué)效率，為了培養(yǎng)全面型的綜合人才，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)的新目標(biāo)而制定合理的教學(xué)計(jì)劃，完善相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，努力培養(yǎng)出社會(huì)所需的人才。完善教學(xué)內(nèi)容，主要表現(xiàn)在，教師應(yīng)該努力踐行理論與實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)踐中提高理論知識(shí)的運(yùn)用，不斷完善教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效果[2]。教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在安排理論課程的同時(shí)，盡力安排時(shí)間帶學(xué)生出去走走，看看相關(guān)工程的實(shí)際情況，并通過安排學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)踐活動(dòng)，來提高對(duì)理論知識(shí)的理解程度，并提高一定的實(shí)踐能力。

3.3改革考核評(píng)價(jià)制度

改革考核評(píng)價(jià)制度，可以采取過程化、立體化的方式。即摒棄之前單一的考核紙質(zhì)方式，合理利用課堂交流、實(shí)踐操作、案例模擬、情景還原等方式，這不僅能夠考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠了解教師的教學(xué)效果。同時(shí)，還可以通過考勤情況、成績(jī)綜合、學(xué)生互評(píng)等方式，了解學(xué)生的實(shí)際能力。考核機(jī)制應(yīng)當(dāng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，并且要注重評(píng)價(jià)指標(biāo)，加大交流和總結(jié)力度，這樣才能夠確保考核成績(jī)的真實(shí)有效，并且，通過多種互動(dòng)方式，提高學(xué)生對(duì)考核的積極性，這樣能夠確保考核評(píng)價(jià)靈活真實(shí)，不死板單一。

3.4強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)

強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)，主要是強(qiáng)化教師的教學(xué)能力、提高教師的知識(shí)儲(chǔ)備量、提升教師的實(shí)踐水平等。教師作為傳道授業(yè)解惑者，就要求其必須擁有一定的水平，高職高專學(xué)校可以通過開展不定期培訓(xùn)活動(dòng)、加強(qiáng)校企之間的交流等，提升教師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力。同時(shí)，還需要重視教師的道德修養(yǎng)，通過不斷的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和研究活動(dòng)，提高教師的創(chuàng)新能力以及科研能力。

4.結(jié)論

建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)是建筑專業(yè)的必修課程，在建筑相關(guān)的工作中占有不可或缺的地位，只有學(xué)好相關(guān)內(nèi)容，才能為走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，我國對(duì)應(yīng)用型的綜合性人才需求量越來越多，建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)作為建筑專業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容，分析建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程的現(xiàn)狀與問題，能夠?yàn)槲磥斫ㄖW(xué)與結(jié)構(gòu)課程的相關(guān)情況提供一定的理論意義。

參考文獻(xiàn)

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