學校“博物館課程”教學設計的關鍵問題——以“六朝文化博物館課程”為例

邵 靜

以館校合作的形式，利用校外優質的博物館資源開發學校博物館課程，實現社會資源與學校資源的有機整合，拓寬學科教學原本的邊界，是課程改革的方向性要求，也是豐富學校教育教學內涵的實際需求。但現實中我國館校合作起步較晚，在看似熱鬧的館校合作風潮下，卻存在著課程開發不科學、實踐操作異化等問題。

筆者有幸參加了“六朝文化進校園”課程項目，這個項目是由南京六朝博物館與中學的歷史教研組合作，開發以六朝文化為主要內容的歷史學科拓展課程——六朝文化博物館課程。本次館校合作開發的六朝文化博物館課程以專題形式展開，包括六朝古都、六朝商業、六朝服飾、六朝配飾、六朝美食、六朝藝術、六朝信仰、六朝瓦當等專題。在專題框架下如何進行各專題的教學設計呢？經過撰寫教學設計、教學實踐和課程反思，筆者認為學校博物館課程的教學設計需關注四個關鍵問題，現以六朝文化博物館課程中的“六朝商業”和“六朝瓦當”的教學為例，進行具體闡述。

關鍵問題一：教學設計需聯結課程標準

在學校教育中，每門學科的教學都是根據課程標準展開的，課程標準是教材編寫和教學設計的依據。館校合作開發學校博物館課程也應該有所依據，不能隨意和盲目。博物館資源的豐富性是其優點，也容易成為弊端，那就是在浩瀚的資源中迷失方向。將課程開發與學科課程標準相聯結，是開發學校博物館課程的關鍵問題之一。如《全日制義務教育歷史課程標準（2011 年版）》在中國古代史部分的課程內容有“通過絲綢之路的開通，了解絲綢之路在中外交流中的作用”“知道兩晉南北朝的更替，初步了解人口的南遷和江南地區的開發”等。根據課程標準的內容，結合六朝博物館的館藏資源和特色文化，筆者在設計“六朝商業”一課時，從城市規模、人口規模到中外交往三個維度逐層遞進呈現六朝商業的繁榮。

教學目標擬定為：（1）通過觀察建康城城墻遺址和排水設施遺跡，使學生了解六朝時期建康城的城市建設和城市規模，培養學生史料實證的歷史學科素養。

（2）學生根據文獻估算六朝時期的人口數量，并與同時期羅馬城人口的數量進行對比，了解建康城的人口規模，理解古代人口數量與經濟發展之間的關系，培養學生歷史理解和歷史解釋的學科素養。

（3）學生通過觀察“六朝對外交往的交通路線圖”，觀察和分析館藏文物六朝陵墓石刻、玻璃杯和昆侖奴陶俑，了解六朝時期中國與朝鮮、日本、西亞、歐洲、東南亞等地區和國家較為密切的經濟文化交流和友好往來，明晰建康城在六朝時期的國際地位，增強學生對家鄉歷史文化底蘊的了解和對家鄉歷史文化的認同感和自豪感。

這樣確立教學目標，將歷史課程標準和六朝博物館資源有機的整合起來，使教學設計有所依據，使博物館課程與學生的學校學習相聯系，與學生原有的知識體系相交融，從而讓課程真實的落地。

關鍵問題二：教學設計需交集學科教材

建構主義理論關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，認為學習的過程是一種主動建構的過程。學科教材是學生學校學習的主要材料，也是教師在分析學情的時候，能夠把握學生群體知識儲備量的最重要的依據。教師在設計博物館課程的時候，如果能關注到學科教材上的內容，在學生熟悉的內容上延伸新的“枝干”，更易于學生自主構建知識體系。

如2016 教育部審定義務教育教科書《中國歷史》七年級上冊第85 頁關于“江南地區的開發”有如下內容：“農業和手工業的發展，同時促進了商業的交流和城市的繁榮。南朝時的建康，人口眾多，是當時商業最為活躍的大都市。”知識拓展中有關東晉南朝時的海外貿易是這樣表述的：“江南地區的開發，也促進了海外貿易。東晉時與西方的大秦、波斯和印度支那半島上的國家有往來貿易。南朝時，……當時的海上交通和海外貿易都遠超前代，并為后世海外交流的興盛打下了基礎。”教材中表述比較簡單，以結論性表達為主。于是筆者在設計“六朝商業”一課時，一方面交集學生教材，一方面引入六朝博物館資源，使學生在已有基礎上進行深入學習。

在“人口規模”子目中，教師出示六朝博物館展板材料《太平寰宇記》卷90《江南東道二·昇州》引《金陵記》中對建康城的描述“梁都之時，城中二十八萬余戶，西至石頭城，東至倪塘，南至石子岡，北過蔣山，東西南北各四十里”，請學生根據當時平均一戶五口人的家庭結構，算一算建康城有多少人口；根據六朝博物館對南京地名的梳理，尋一尋人們主要居住在哪些地方；想一想這么多人政府如何管理。這些內容的設計交集了教材中“南朝時的建康，人口眾多”的內容，也為商業繁榮埋下了伏筆。

在“中外交流”子目中，教師指導學生觀察“六朝對外交往的交通路線圖”，尋找與建康城有交往的國家或者區域，結合教材中“東晉南朝時的海外貿易”“絲綢之路”等相關內容，使學生在原有知識基礎的支撐下、在博物館資源的支持下深入了解六朝時期中外經濟文化頻繁交流背后呈現出的商業繁榮景象。

關鍵問題三：教學設計需著重典型文物

筆者在設計“六朝瓦當”一課時，在六朝博物館查閱了大量六朝建康城遺址出土的瓦當。六朝瓦當的紋飾主要有云氣紋、人面紋、獸面紋和蓮花紋四種，每種紋飾造型各異，各有特點。選擇哪一種瓦當紋飾著重介紹呢？

（圖1）

筆者經過思考和反復對比，認為選擇器物的關鍵在于是否為六朝時期最典型的器物，能否凸顯時代特色。六朝博物館負一樓展廳入口處有一面瓦當墻，上面整齊排列著162 個形制相同，紋樣各異的瓦當。其中，人面紋瓦當為六朝時期的特色紋樣，最具時代與地方特征。經調查，在整個魏晉南北朝時期，人面紋瓦當僅見于東吳都城建業及東吳政權統轄范圍內，它時代跨度小，演變關系清晰，是一種文化特色鮮明、藝術價值較高的瓦當，體現了吳都建業在建筑用材上力求展現自身特色的文化追求。但是人面紋瓦當的造型也很多樣，面部表情豐富多彩，選哪一種表情的器物進行介紹呢？此時，筆者想到了六朝博物館的館徽。六朝博物館的館徽是仿照沉思狀人面紋瓦當進行設計，辨識度較強，凸顯了鮮明的六朝時代特征。由此，在本課的設計中，選擇了六朝博物館館徽的原型——沉思狀人面紋瓦當進行著重介紹（如圖1）。通過介紹文物和討論其背后的內涵，使學生理解六朝獨特的文化。

關鍵問題四：教學設計需融合眾多學科

學校博物館課程屬于綜合性課程，課程設計不能僅僅指向唯一學科，應構建多學科交叉融合的課程體系，將多學科內容整合進課程設計之中，發揮學科間的綜合優勢。筆者及項目團隊在進行課程設計的時候，以歷史學科為基礎，吸納了各科教師作為課程顧問或課程開發同伴，將文學、藝術、地理、物理、化學、生物、勞技等學科內容整合其中。

如在“六朝瓦當”一課中，設計了“拓展園地”環節，將藝術、物理、勞技等學科內容整合進課程——“仔細觀察人面紋瓦當的拓片圖，試著畫出來吧”這個環節將藝術欣賞與美術繪圖融合進教學；在學生仿制六朝瓦當的環節中，雕塑油泥（中硬度）的軟化和硬化過程體現了物理學科的內容，學生制作瓦當的過程又將藝術及勞技課程的內容整合進教學。多學科整合的課程開發，能更好地提升學生的學習興趣，多維度的培養學生的學科素養，同時呈現博物館課程教學的新生態。

2015 年，教育部聯合國家文物局在《關于加強文教結合、完善博物館青少年教育功能的指導意見》中指出“要有效推進全國各地博物館教育資源與學校教育資源的有效銜接，使利用博物館學習成為中小學校日常教學的有機組成部分”。通過將博物館資源與學校教育的對接開發學校博物館課程，促進學生綜合素養的養成，已成為“博物館+ 教育”時代的重點內容，在這個時代背景下，館校合作開發學校博物館課程是值得研究的問題。