江蘇省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的思考與實踐

徐伯鈞

一、問題的提出

鄉(xiāng)村教育不能“脫貧”，我國基礎教育優(yōu)質均衡發(fā)展就只能是一種理想，更不用說“中國教育現代化2035”藍圖的實現了?！督K省鄉(xiāng)村教師支持計劃實施辦法（2015—2020 年）》對江蘇鄉(xiāng)村教師隊伍建設提出了全方位的頂層設計。然而，如何結合鄉(xiāng)村教育的實際，將鄉(xiāng)村教師隊伍建設的政策要求真正轉化為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展行為，尚需在實踐中求解。本文從教師專業(yè)發(fā)展的本質出發(fā)，基于培訓的視角，結合江蘇鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設的實際，分析鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的策略、路徑和方法。

江蘇省中小學幼兒園教師有77 萬人，其中鄉(xiāng)村教師達27 萬人之多，占比達35%，鄉(xiāng)村學校同樣存在教師“下不去，留不住，教不好”的情況，專業(yè)成長少引領、教師發(fā)展少同伴、研修過程缺技術亦是客觀現實，很多鄉(xiāng)村教師的生存狀態(tài)表現為囿于經驗缺乏理性自覺、困于瑣事缺乏系統(tǒng)思考、怠于發(fā)展缺乏專業(yè)自信、甘于平庸缺乏職業(yè)追求……鄉(xiāng)村教育出現這樣的局面有其深刻的社會根源，是多種因素影響的結果，需要采取綜合改革措施方能解決，而鄉(xiāng)村教師發(fā)展的核心問題是專業(yè)成長。因此，尋求激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃芎蛣恿Φ姆绞?、方法，成了鄉(xiāng)村教師發(fā)展的關鍵。教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，獲得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現專業(yè)道德，成為良好教育專業(yè)工作者的成長過程。教師專業(yè)發(fā)展是用專業(yè)的實踐方式提升教師個體內在的專業(yè)特性，是教師本位的專業(yè)發(fā)展，既強調教師個體的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)自主、專業(yè)價值和專業(yè)素養(yǎng)等方面由低到高漸次達到教師專業(yè)人員標準的變化過程；又強調教師在這種變化中實現專業(yè)自信的同時獲得教師職業(yè)的尊嚴和教書育人價值的自我堅守，亦即實現教師的人格尊嚴。教師培訓是指遵循“基于補償，滿足需求，引領發(fā)展”的原則，通過有明確的計劃性、針對性和專業(yè)性的培訓活動，普及全體教師某方面知識，完善部分教師某方面知識，或是促進某類教師的整體提升。教師培訓是針對特定人群而進行的提高專業(yè)知識、提升專業(yè)素養(yǎng)、促進專業(yè)發(fā)展的特定行為，它是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑和方法。我們在充分調研的基礎上，經過專家反復論證，最終確定以項目引領，以培訓站建設為形式進行專題培訓。

二、項目引領：指向明確的專題培訓

項目引領通過主題明確、目標準確、內容與形式多元、方法適當、評價科學、保障有力的系列培訓活動，提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力，進而提高他們專業(yè)理念與師德的發(fā)展過程。項目引領的專題培訓遵循成人學習理論和教師發(fā)展階段理論，成立鄉(xiāng)村骨干教師培育站，通過搭建專業(yè)成長的平臺，提供專業(yè)發(fā)展的路徑，提升鄉(xiāng)村骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)。

組建培育站。每個培育站由3 人導師組和25—30 名學員組成。導師組由特級教師（或正高級教師）、大市級學科教學帶頭人（或其他同級教學骨干）組成，主要解決鄉(xiāng)村教師“專業(yè)發(fā)展少引領”的難題。每個培育站由25—30 名鄉(xiāng)村校級以上教學骨干組成，學員通過自我申報、學校推薦、導師組同意的方式推選。鄉(xiāng)村骨干教師培育站內設立若干研修小組，選拔優(yōu)秀學員擔任組長，明確研修分工，建立研修小組間的合作競爭機制，這樣就突破教師“成長少同伴”的困境。

開展研修活動。鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修采用集中研修與崗位研修相結合的模式。集中研修是指導師組根據培育站學員的整體發(fā)展情況，結合教育教學中的突出問題，設定研修主題，組織培育站全體學員進行主題鮮明的研修活動，可采用診斷示范、課例研修、專題研討、考察交流、論壇沙龍、微課題研究、成果總結呈現等方式進行。集中研修重在現場診斷示范、經驗分享以及研修成果的運用和展示（見表1）。崗位研修主要以網上學習與崗位實踐相結合的方式進行，要求學員將崗位研修滲透到校本研修活動中，深化學習內容，發(fā)揮引領作用，促進同伴共同發(fā)展。培育站的研修活動破解了鄉(xiāng)村教師“研修過程少技術”的難題。

表1 某鄉(xiāng)村初中英語骨干教師培育站“命題培訓”安排表

目標要求明確。要求培育站每一位學員根據培育站研修方案，制訂個人研修計劃，認真參加集中研修，切實解決教育教學中的突出問題；樹立分享、交流、合作學習意識，積極融入學習共同體；堅持學以致用，完成研修實踐任務，發(fā)揮在本單位的示范引領作用。

考核評價促進?？茖W的評價是發(fā)揮培育站效能、促進培育站建設的重要保障。對培育站的考核評價包括對導師組的考核評價和對學員的考核評價。對導師組的評價以導師組的引領帶動作用、學習共同體組建、研修活動開展、資源生成、學員學習成效等為重點；對學員評價以參與研修、支持同伴、完成任務、生成成果等為重點。這樣的評價可以將鄉(xiāng)村骨干教師培育站建成真正的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體。

三、課堂教學：專業(yè)素養(yǎng)的綜合體現

課堂教學是教師綜合素養(yǎng)的集中體現，它涉及教師課程標準的解讀能力、教材的分析能力、學情的把握能力以及教學設計能力、課堂教學實施能力、考核評價能力等。項目化實施培訓活動的邏輯終點，就是提升鄉(xiāng)村骨干教師的課程實施能力，即課堂教學能力。

鄉(xiāng)村骨干教師培育研修方案設計的原則之一就是“轉變觀念、改進行為、引領同伴”?！稗D變觀念”是指轉變教育教學的基本理念，加深專業(yè)理解，提高學科育人的認識高度?！案倪M行為”是指改進課堂教學行為，優(yōu)化課堂教學結構，進而提高課堂教學效益。教學行為的改進不是無源之水、無本之木，它是建立在課堂教學本質和規(guī)律認識的廓清和課堂教學能力提升的基礎之上的，沒有對學科教育、課堂教學本質和規(guī)律的把握，就不可能有高水平的課堂教學呈現；課堂教學行為的改進不建立在較高的認識層面上，課堂教學行為的提升永遠只能停留在技術層面。“引領同伴”既體現在認識層面上，也體現在行為層面上。認識層面上引領是教育思想的引領和教育理念的引領；行為上的引領是課堂教學技能的引領和教學風格的引領。

由此可見，課堂教學是教師的教育理解和教學技能的集中體現，是教師素養(yǎng)的綜合體現。江蘇省鄉(xiāng)村骨干培育站在建設過程中，課堂教學的展示和研討活動貫穿始終，診斷示范、課例研修、專題研討等都要聚焦課堂教學，圍繞課堂教學中出現的問題進行專業(yè)化的探討，尋求解決問題的路徑和方法。為了鞏固培育站建設成效，在對培育站終期考核階段，專門設立了省、市、縣三個層級的鄉(xiāng)村教師優(yōu)秀課堂教學展示活動，將每個層級、每個人、每次優(yōu)秀課堂展示活動都視為改進、優(yōu)化教師課堂教學行為的重要環(huán)節(jié)。

四、科研融入：基于理性的深度思考

教育科研是對教育生活的理性思考，是用理論指導實踐的求證過程，具體來說教育科研是圍繞在課程實施中遇到的具有代表性的問題，在教育理論指導下進行的解剖教學問題、轉變教學行為、創(chuàng)新教學方法、豐富教學思想、提升專業(yè)水平的研究活動與過程。教育科研可以分為常態(tài)科研和非常態(tài)科研。顧名思義，常態(tài)科研就是覆蓋全員的、經常性的研究活動；非常態(tài)科研是特定人群為了解決特定問題而進行的非經常性的研究活動。常態(tài)科研就是指日常的校本研修、區(qū)域研修；此外的教育科研都可以視為非常態(tài)科研，它的主要形式有課例研究、專題研究、課題研究等。教育科研是提升教師專業(yè)能力的重要路徑。教師在解決問題的過程中，通過問題原因的分析，探究解決問題的方法，這個過程就是基于理性的深度思考的過程。在這個過程中教師的問題得到解決，認識得到深化，能力得到提高，行為得到改進，專業(yè)得到發(fā)展。

長期以來，由于認識上的誤區(qū)，廣大中小學教師將教育科研簡單地理解為課題研究。課題研究是對教育問題的深度探究，需要有較高的理論素養(yǎng)和較強的分析問題、解決問題的能力，加之課題申報立項難度較大，使得一線教師對課題研究常常望而卻步。江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站在建設過程中，導師組首先幫助鄉(xiāng)村骨干教師揭開教育科研的神秘面紗，還教育科研平民化、實用性的本來面目，讓教師們認識教育科研、親近教育科研、從事教育科研，用教育科研的理性觀照教學中的實際問題。如示范診斷，根據課堂的本質屬性來提煉有效課堂的基本要求，并以此檢視具體的教學行為，分析得失，提出解決方案；又如沙龍論壇，聚焦話題頭腦風暴，思維由發(fā)散到集中，認識由感性到理性；再如微課題研究，根據課題研究的基本要求，融入“微”的特征，嘗試用理論指導實踐來解決介于微觀和中觀之間的問題，進而學會通過課題研究進行高階形式的教育科研。

五、專業(yè)表達：思行合一的自我提升

專業(yè)表達，就是用專業(yè)的語言書面表達專業(yè)的內容，促進教師專業(yè)提升的行為。常見的專業(yè)表達形式有教育日志（教育觀察、教育敘事、教育隨筆等）、工作總結、經驗描述、教學設計、教學反思、課例分析、教育論文、研究報告等。每一種專業(yè)表達形式都有其獨特性：教育日志是教育片段的及時記錄，通過及時記錄提醒自己要持續(xù)關注某一現象；工作總結是教育生活的文字梳理，通過文字梳理教育生活，指陳過去工作得失，追求未來工作革新；經驗描述是教育實踐的獨特做法，支撐這個獨特做法的是遵循教育規(guī)律的無意識思考，無數個獨特做法就構成了對教育教學規(guī)律的深刻認識和深度把握；教學設計是教學方案的優(yōu)化選擇，優(yōu)化目標，優(yōu)化內容，優(yōu)化路徑，優(yōu)化方法，這種優(yōu)化會培養(yǎng)教師的工程思維、工具意識和工匠精神；教學反思是對具體教學行為的理性判斷，是用教學原則、教學標準或規(guī)范要求來檢視具體的教學行為，進而提出改進行為的方法；課例分析是完整教學活動的理論觀照，是從理論視角分析一個完整教學活動之成敗，然后提出教學重構的思考和建議；教育論文是教育觀點的系統(tǒng)表達，要求觀點鮮明、論據充分、論證完備；研究報告是對教育問題的深度闡述，不僅要有事理上分析，還要用事實來證明，用數據來支撐。

專業(yè)表達的過程是教師對所要解決的問題進行深度思考、不斷沉淀和總結提升的過程，是在思考中不斷生成智慧、凝練智慧與表達智慧的過程。教師在專業(yè)表達的過程中，思路不斷清晰，思考不斷深入，理解不斷深刻，認識不斷提高，觀點不斷鮮明……專業(yè)表達的過程就是思行合一的專業(yè)提升過程。江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站在建設過程中高度重視學員的專業(yè)表達，不僅將專業(yè)表達常態(tài)化，而且省、市、縣三級教師發(fā)展機構專門組織培育站學員進行優(yōu)秀教育論文評比活動，以此強化鄉(xiāng)村骨干教師的專業(yè)表達的意識，提高他們專業(yè)表達的能力，使專業(yè)表達成為鄉(xiāng)村骨干教師的生活常態(tài)。

鄉(xiāng)村教師隊伍建設任重道遠，有許多問題亟待解決，如待遇問題、職稱問題，但根本問題是鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展問題。江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設是被實踐證明的有效之舉，從2016 年至今，全省建立了近900 個培育站，近20000 名鄉(xiāng)村骨干教師得到了培訓學習的機會，精神面貌煥然一新，并通過他們引領同伴，產生輻射效應，全省鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力大幅提升?？傊?，鄉(xiāng)村教師在能力提升的過程中才能增強專業(yè)自信，獲得教師的職業(yè)尊嚴，實現鄉(xiāng)村教育價值的自我堅守。