高校教師發展生態系統評價模型研究

季舒鴻

一、引言

生態學主要研究生物體與其所處的環境之間的辯證統一關系，它是一門學科，同時也是一種科學的思維方法。生態是指生物在一定的自然環境下生存和發展的狀態，生物個體之間及其與環境之間是環環相扣的關系。生態也可以指生物的生理特性和生活習性。伴隨著人類文明的進步，人們的環保意識和對健康生態的渴望越來越強，生態一詞的內涵更加豐富，被使用的領域也越來越寬。生態現在常常被用來定義事物良性健康的發展狀態，比如生態食品、生態旅游等。在黨和國家高度重視“生態文明”建設的今天，生態已經被理解為一種文明與文化價值的標識。

《人類發展生態學》的作者美國學者布朗芬·布倫納（BRONFENBRENNLER.U.）認為，人的發展就是不斷生長的機體與其所處的環境逐步地相互適應的過程。教師發展離不開環境的作用，環境因子構成了教師發展的外部條件，教師只有與其所處的環境和諧共處和協調適應，才能不斷推動自身的良性發展。教師發展是一個復雜的人與人、人與環境相互影響、相互作用的過程，教師個體與外部環境之間有著密切的聯系，彼此影響、相互制約。教師的成長過程與自然界的其他物種一樣具有發展、成長、繁盛、衰老的生命周期，只有正確處理好內部環境與外部環境的關系，做到協同進化，才能夠實現自身的可持續性發展。教師的發展與成長是教師個體與環境之間相互影響的結果，是外部環境與個體因素共同作用的產物。教師正是在其所處的環境中，不斷習得與教師角色相匹配的知識，不斷養成“為人師表”的優良品行。綜上所述，運用生態學原理來探究教師發展規律，揭示教師發展的影響因素，了解高校教師發展的機制、趨勢和方向具有高度的契合性。

二、教師發展生態系統

生態系統和生態平衡是生態學的兩個最基本概念。生態系統強調各因子之間的相互聯系、相互作用。生態平衡強調各因子之間通過能量流動、物質循環和信息傳遞達到協調統一的狀態。教師的發展是在一定的生態系統中進行的，教師個體、家庭、學校和社會共同構成了教師發展的生態系統。生態系統內部各要素之間密切聯系、互相影響，其中起決定性作用的要素是教師個體。家庭環境和社會環境通過和教師個體之間進行的物質、能量和信息交換，對教師個體的發展產生重要影響。家庭是教師發展的搖籃，對教師發展產生最直接的影響；學校環境是決定教師發展生態是否平衡最重要的外部因素，是教師發展和成長的主要場所，學校支持體系的強弱對教師發展起著至關重要的作用；社會環境是教師發展的延伸空間，主要通過學校組織與教師之間產生互動，對教師發展起間接的、隱性的影響。

教師的發展對周圍環境又具有一定的反撥作用，比如，通過優秀教師個體的示范和引領，可以帶動教學團隊整體水平的提高，促進學校環境的優化。教師發展的外在標志是教學、研究能力的增強和社會服務水平的提高，教師專業水平的高低在很大程度上決定了教育教學的質量的好壞，決定了學生和家長對教師、學校乃至整個高等教育的認可度。教師社會服務的水平高低與校企合作能否長期穩定地開展密切關聯，這也在一定程度上影響著社會對高校教師和高等教育的認可度。

如圖1所示，學校本身也是一個由多個因子構成的生態系統，學校內部各生態主體之間、學校與外部社會環境之間、學校生態系統內部各生態因子之間相互聯系、相互作用，不斷進行能量流、物質流和信息流的交換。在生態平衡狀態下，具有良好的條件資源和生態環境，學校生態系統就保持和諧穩定的狀態，對教師的發展和成長起著促進作用；在生態失衡的時候，教師發展則面臨種種生態危機。學校生態系統是由多個生態因子組成，時常呈現出復雜的生態運行模式。

圖1 教師發展生態系統關系圖

個體生態、家庭環境、學校環境和社會環境構成了影響教師發展的四大生態要素，每一個要素又由若干影響因子組成，影響因子共同作用于教師發展。當個體生態與家庭環境、學校環境以及社會環境之間處于平衡狀態時，教師便呈現良好的發展與成長狀態；反之則有可能產生生態失衡現象，教師發展出現受阻或停滯。如下圖所示：

圖2 高校教師發展框架圖

三、高校教師發展生態評價指標體系及評價模型的構建

評價模型是判斷教師發展狀況與水平的重要工具，可以有效地支持教師個人或者高校對師資隊伍現狀進行檢測，目的在于為高校教師發展提供一個相對統一的、可衡量的標準。在模型的指導下建立科學合理的教師評價指標體系，從而為制定優化高校教師發展生態環境的策略提供理論支撐。建立模型的前提條件是找到影響教師發展的主要因素，本研究運用扎根理論提取了影響高校教師發展的相關要素。

（一）扎根理論（Grounded Theory）

扎根理論是一種質性研究方法，其主要特點是在已有的經驗和資料的基礎上產生和建立理論。扎根理論與一般的量化研究方法不同，研究者在調查前不需要作出理論假設，而是直接對原始資料進行歸納整理，在不斷比較的過程中提煉出能夠反映社會現象的概念和命題，然后從邏輯上建立起概念之間的聯系，最終建構形成理論。扎根理論操作的基本流程包括三步：一級編碼，又稱開放式登錄（Open Coding）；二級編碼，又稱軸心式登錄（Axial Coding）和三級編碼，又稱選擇式登錄（Selective Coding）［1］。

（二）一級編碼

對深度訪談的錄音轉錄之后得到的原始文本資料進行分解和比較，提煉出關鍵詞，形成概念化指稱，通過分類歸納得到61個概念（見表1）；由于概念的數量偏多，有必要進行精簡，故將相似的概念整合到一起，最終得到4大類屬、10個范疇（見表2），即個人生態（包括情感態度和專業知能）、家庭環境、學校環境（包括物質環境、自然環境、學習環境、人際環境、制度環境、文化環境）和社會環境。為了問卷設計的方便，研究者后來把物質環境、自然環境和學習環境合并統稱為“條件環境”。

表1 主要訪談結果

續表

續表

表2 一級編碼

（三）二級編碼

進一步對一級編碼的四大概念類屬十個范疇進行關聯性分析，研究者把61個概念重新組合，建立了以下4個主范疇，分別為態度、技能、物質和文化。態度、技能分別對應1個范疇，物質由自然環境和物質環境組成，其余概念皆歸屬文化范疇。

態度是人對具體對象的情感反應，包括價值、觀念、認知、習慣和情感方面的因素。技能是指教師自身所具備的專業發展素質，包括知識水平、研究能力、專業基礎和職場經驗等。物質是指教師專業發展的“可視性”物質條件，比如校容校貌、教學設施、工資待遇、圖書資料等。文化是指學校所具有特定的精神環境和文化氣氛，包括與教師發展相關的辦學理念、制度政策、人際關系、家庭環境、管理氛圍等因素。

（四）三級編碼

三級編碼是指選擇核心范疇，然后把它和其他范疇聯系到一起，再驗證其相互之間的關系，并把概念化尚未發展完備的范疇補充完整的過程［2］。通過對態度、技能、物質和文化四個范疇的進一步深入分析研究，得出高校教師發展的生態評價模型（見圖3）。

圖3 高校教師發展生態評價模型圖

高校教師發展生態系統是由態度、技能、物質和文化四個核心類屬構成，其中態度是決定性因素，它決定著教師發展的進程和質量；技能是教師發展的基礎，物質是教師發展的保障，文化則是教師發展最重要的外部因素，文化直接或間接影響態度，從而對教師發展產生促進或者阻礙作用。態度和技能對應教師個人的內部生態，物質和文化對應教師發展的物質條件和外部環境生態。四個元素不是孤立存在，而是密切相關，任一元素的缺失都有可能導致整個模型的崩塌，如圖3所示的生態評價模型中，我們以雙向箭頭來表示高校教師發展生態組成要素之間的相互作用和相互影響。四大要素互相聯系、共同作用于教師，決定了教師發展的水平、質量與進度。態度是關鍵，物質是保障，技能是基礎，文化是支撐，四大要素缺一不可。在不同的階段、時間和空間各要素及其組成因子產生作用的強弱具有一定的差異性。

根據上述評價模型，研究者對概念進行了篩選，并經過專家審核，最終確定了由35個影響因子組成高校教師發展評價指標體系（表3）：

表3 高校教師專業發展生態評價指標體系

四、關于優化高校教師發展生態環境的建議

（一）端正態度

師德師風教育必須常抓不懈，引導團隊成員樹立正確的價值觀，恪守職業道德，為人師表。教師的自主意識和個人的價值觀對發展的進程和質量起著決定性作用。反思習慣、職業認同、個性特點等個體生態因子也對教師專業發展產生重要影響，教師本身的知識基礎、能力結構、智力水平、學習習慣等共同構成了教師發展的個人生態，情感、態度、智能等要素共同作用于教師個體。

（二）強化技能

專業水平和教學技能是教師安身立命之本，強化教師基本素質，不斷提高個人專業技能是建設生態自我的必由之路。強調大局意識、集體觀念和團隊精神，積極融入企業、了解企業和服務社會，完善自身的“雙師素質”［3］；創造條件支持團隊成員堅持在崗自學，不斷超越自我，強化專業知識，提高科研能力，豐富信息技術手段。立德樹人，追求卓越，成為“反思型教師”“研究型教師”和“學習型教師”是其最佳選擇。

（三）改善物質條件

改善辦學條件既要注重“軟件”建設，又要注重“硬件”建設。一方面注重實訓室、圖書館以及其他公共設施建設，優化實踐教學條件，加強實踐教學管理，提高實踐教學效果。另一方面通過各種政策措施充分調動教師的主觀能動性，抓好專業帶頭人的選拔、培養，逐步建立起一支政治過硬、業務精良、結構合理的師資隊伍。

（四）創設文化［4］

（1）創新管理機制，優化制度環境。既要嚴格管理，又要“以人為本”，摒棄“一刀切”和“行政化”的管理方式，倡導人和事業的和諧發展，注重激發教師的潛能；加大對教師培訓和進修支持的力度，建立學科、專業帶頭人和骨干教師訪學進修制度，制定教師參加企業頂崗培訓管理辦法。管理創新的目標是最大限度地調動全體教師的積極性，促使他們保持專業發展的自主意識。充分了解教師的發展需求，對于處于不同層次、不同發展階段的老師采取不同的激勵方式，建立規范有效的教師獎勵制度和多元評價制度。

（2）解放思想觀念，優化育人環境。確立“以文化引領學校發展”的辦學理念，打造和諧校園，從解放思想人手，全力營造一個教風優良、學風純正、尊重知識、尊重人才的環境氛圍，鼓勵教師積極參與專業建設和教學研究活動。領導干部要增強民主觀念，淡化權力意識，充分調動廣大教師參與民主管理的積極性和創造性，營造民主治校的良好氣氛，引導教師參與學校管理，參與規章制度的制訂、決策文件的形成。

（3）堅持合作發展，優化人際環境。構建和諧、健康、寬松的人際環境，努力把學校建設成廣大師生的精神樂園。只有教師之間、教師與管理人員之間的精誠合作、協同作戰才能形成前進的合力，最終實現由教師個體的發展帶動教師群體的進步，進而提高師資隊伍的整體教學水平。和諧的人際關系能為廣大教師創造出一個舒心、文明的工作環境，有利于教師在教學、科研上相互合作，形成團隊，有利于優秀教師的脫穎而出。

（4）進行動態監測，優化生存環境。教育主管部門和高校本身應該采取多種手段加強教師發展生態監測與評價，對于教師生態系統中出現的失衡現象要及時察覺，以便盡早制定對策，通過人工干預的方式予以化解，使教師能夠在優質的生態環境中獲得更好的發展。