學(xué)前教育專業(yè)實踐育人質(zhì)量評價體系構(gòu)建

聶 輝

《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出，進入21世紀(jì)以來，高校實踐育人工作得到進一步重視，積累了寶貴經(jīng)驗，取得了很大的成績，但是實踐育人尤其是實踐教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才還有不小的差距。意見同時指出，各高校要制定實踐育人成效考核辦法，切實增強實踐育人成效［1］。學(xué)前教育專業(yè)作為一門技術(shù)性、應(yīng)用性要求較高的專業(yè)，實踐教學(xué)在其人才培養(yǎng)方案中的重要性不言而喻。然而，實踐教學(xué)中仍然存在教學(xué)缺乏針對性，教學(xué)用時不充足，指導(dǎo)未落到實處等問題。因此，制定行之有效的實踐育人質(zhì)量評價體系對其進行監(jiān)督和控制就成為當(dāng)下提高學(xué)前教育專業(yè)實踐育人質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

國內(nèi)不少學(xué)者對學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價進行了研究。劉文開［2］提出建立校—地—園共同參與的實踐教學(xué)多元評價模式。郭麗［3］從主體、內(nèi)容、方式、對象提出多元評價體系。王濤［4］分析了當(dāng)前實踐教學(xué)存在的問題，提出完善評價管理體系的建議。陸珊珊［5］提出學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)效果的評價是多主體、多層次的系統(tǒng)。然而，上述研究對實踐教學(xué)評價體系的研究多為初步研究，未從評價主體、評價方法、評價工具、評價對象等方面進行深入探討。

一、學(xué)前教育專業(yè)實踐育人質(zhì)量評價的現(xiàn)狀

（一）重視評價，忽視反饋

在現(xiàn)行的評價過程中，教師往往只是對實踐教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)作出終結(jié)性的量化評價，外加定性的形成性評價。在實踐教學(xué)過程中沒有及時給予有效的指導(dǎo)和反饋，學(xué)生對實踐的得失也不清楚，導(dǎo)致在實踐過程中遇到的很多問題都懸而未決，僅僅是形成一些主觀體驗，沒有得到及時指導(dǎo)和改正的機會。

（二）評價主體單一，評價結(jié)果主觀片面

現(xiàn)行的評價往往單一由高校教師對學(xué)生的實踐表現(xiàn)進行評價，而校外指導(dǎo)教師、直接參與實踐的同小組同學(xué)，尤其被評價者自己沒有成為評價主體的一員，評價主體的單一性不可避免導(dǎo)致評價結(jié)果的片面性和主觀性，影響評價結(jié)果的客觀性和全面性。優(yōu)質(zhì)評價應(yīng)注重評價主體的多元，并將自評納入評價活動的組成部分，有利于使受評者自己發(fā)現(xiàn)問題，改進工作，也有利于其心平氣和地接受評價者的評價意見。此外，還有利于使得評價結(jié)果更加客觀全面。

（三）重視結(jié)果評價，忽視過程評價

現(xiàn)行的評價只關(guān)注實踐教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生的實踐報告或?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)要求掌握的知識技能的達(dá)成情況，而對實踐教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，如對教學(xué)內(nèi)容的積極探索和教學(xué)方法的有益嘗試較少關(guān)注。對實踐環(huán)節(jié)的成績評定，平時表現(xiàn)和最終考核的折算比例制定也較為隨意。這往往會導(dǎo)致學(xué)生在實踐過程中缺乏主觀能動性，不去主動思考和探索，不敢嘗試新的方法，不利于實現(xiàn)實踐目的。

（四）評價方式簡單，重理論，輕技能

現(xiàn)行的評價往往只通過終結(jié)性紙筆測試這一單一化的評價方式了解學(xué)生理論知識的記憶和理解情況，而對于其從事學(xué)前教育職業(yè)所需要具備的職業(yè)技能較少關(guān)注。這種“重理論、輕技能，重記憶、輕操作”的考核方式不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，不利于其職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，不利于其創(chuàng)造力和主動性的發(fā)揮。

（五）評價對象不周延，重視評學(xué)，忽視評教

現(xiàn)行評價中，往往只關(guān)注對學(xué)生的評價，而較少關(guān)注對教師的指導(dǎo)態(tài)度、能力的評價，以及對學(xué)校、實習(xí)單位的評價。這種單方面的評價不利于學(xué)校和實習(xí)單位總結(jié)實踐教學(xué)開展過程中取得的成績和存在的問題，不利于分析其原因，提出改進措施，從而提高實踐育人質(zhì)量。

二、學(xué)前教育專業(yè)實踐育人質(zhì)量評價體系的構(gòu)建方案

（一）指導(dǎo)思想

制定實踐育人質(zhì)量評價體系時，必須根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注社會需求，服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，堅持發(fā)展性評價思想，切實提高實踐育人質(zhì)量。

（二）構(gòu)建原則

在制定評價體系時，必須注重以下原則。

1.全面性原則

片面強調(diào)評價目標(biāo)中的某一方面或評價指標(biāo)中的某一項目，都會影響評價的導(dǎo)向性而引起整個學(xué)前教育體系的失衡。因而制定評價指標(biāo)時須關(guān)注實踐育人的條件保障、運行過程和實施效果等各環(huán)節(jié)。

2.定量評價與定性評價相結(jié)合的原則

定量是定性的基礎(chǔ)，定性是定量的結(jié)果。定量評價把握事物的規(guī)定性，以數(shù)值形式揭示被評對象關(guān)鍵可測特征。定性評價把握事物質(zhì)的規(guī)定性，形成對被評對象整體印象。定量和定性并存、統(tǒng)一、對應(yīng)是開展評價應(yīng)遵循的原則。

3.評價和指導(dǎo)相結(jié)合的原則

“以評促建，以評促改，評建結(jié)合”是開展評價工作時應(yīng)遵循的原則。評價是對被評對象達(dá)成目標(biāo)的情況作出價值判斷，將評價的結(jié)果上升到一定理論高度加以認(rèn)識，根據(jù)被評對象的主客觀條件，給予發(fā)展指導(dǎo)，使被評對象實現(xiàn)良性發(fā)展。

（三）評價主體

高校、用人單位、教師、學(xué)生都是參與學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的利益相關(guān)者，都應(yīng)參與實踐教學(xué)評價的全過程，都是實踐育人的評價主體。高校應(yīng)從辦學(xué)定位和指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)方案出發(fā)，考慮社會需求和學(xué)生實際情況，注重實踐教學(xué)培養(yǎng)方案制定、運行、評價和保障。用人單位應(yīng)根據(jù)崗位特征和時代要求，側(cè)重評價學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)基本知識和技能掌握和運用情況、職業(yè)道德等。指導(dǎo)教師應(yīng)側(cè)重評價實踐教學(xué)的條件保障、學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及實踐結(jié)果的目標(biāo)達(dá)成度。學(xué)生評價應(yīng)側(cè)重評價自身通過實踐教學(xué)各方面能力的增值情況以及指導(dǎo)教師的態(tài)度和效果等。只有利益相關(guān)者都參與評價，才能真正起到協(xié)同育人的功效。例如，在對《幼兒園活動設(shè)計》《幼兒園環(huán)境創(chuàng)建》《玩教具制作》等課程評價時，由高校教師和幼兒園教師共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)，按照不同的權(quán)重標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計復(fù)合式的成績評定。在對鋼琴、舞蹈、簡筆畫等實踐技能要求較高的課程評定時，應(yīng)由開課學(xué)院與幼兒園共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合提交作品和平時表現(xiàn)進行綜合評定。在專業(yè)見習(xí)、實習(xí)等環(huán)節(jié)，應(yīng)由高校與幼兒園共同制定四年不間斷的實習(xí)實訓(xùn)計劃，在學(xué)生自評基礎(chǔ)上，高校指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師對學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)評分按照一定的比例折算成最終評定成績。

（四）評價指標(biāo)

根據(jù)美國學(xué)者斯塔弗爾比姆（STUFFLEBEAM L D）提出的CIPP模式，從背景評價、投入評價、過程評價和結(jié)果評價出發(fā)，構(gòu)建了學(xué)前教育專業(yè)實踐育人評價指標(biāo)體系（見圖1）。

1.實踐育人條件（W1）

實踐育人條件是開展實踐教學(xué)的前提和保障，主要反映高校實踐育人資源配置和平臺建設(shè)的能力。實踐育人條件包括實踐目標(biāo)、實踐制度、實訓(xùn)室及設(shè)備、實驗室開放程度、實驗室使用率、實訓(xùn)基地、師資力量、虛擬平臺等8個二級指標(biāo)。

“實踐目標(biāo)”指標(biāo)關(guān)注目標(biāo)表述是否清楚，是否科學(xué)合理。“實踐制度”指標(biāo)關(guān)注是否制定了制度，制度是否完備。“實訓(xùn)室及設(shè)備”指標(biāo)關(guān)注設(shè)施是否完善和獨立。“實驗室開放程度”指標(biāo)關(guān)注實驗室開放對象、頻率和時長。“實驗室使用率”指標(biāo)關(guān)注實驗室及設(shè)備使用人數(shù)、時長。“實訓(xùn)基地”指標(biāo)關(guān)注實訓(xùn)基地數(shù)量，是否滿足學(xué)生實踐需求。“師資力量”指標(biāo)關(guān)注實踐指導(dǎo)教師數(shù)量、職稱結(jié)構(gòu)和“雙能型”教師比例。“虛擬平臺”指標(biāo)關(guān)注線上平臺和資源建設(shè)和維護情況。

2.實踐育人過程（W2）

實踐育人過程是開展實踐教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，主要反映實踐育人過程的規(guī)范性、科學(xué)性和創(chuàng)新性。包括實踐育人內(nèi)容、實踐育人體系、指導(dǎo)教師、實踐管理等4個二級評價指標(biāo)。

“實踐育人內(nèi)容”指標(biāo)包括：學(xué)生關(guān)注內(nèi)容豐富程度，是否有利于鞏固理論知識；教師關(guān)注實踐內(nèi)容是否體現(xiàn)專業(yè)特征和社會性；用人單位關(guān)注實踐內(nèi)容是否以職業(yè)需求為導(dǎo)向，是否有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力。“實踐育人體系”指標(biāo)關(guān)注設(shè)計是否科學(xué)合理、完備，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，以及實踐大綱執(zhí)行性和各環(huán)節(jié)組織落實情況。“指導(dǎo)教師”指標(biāo)關(guān)注教師指導(dǎo)的態(tài)度、指導(dǎo)能力和創(chuàng)新意識。“實踐管理”指標(biāo)關(guān)注管理是否規(guī)范、科學(xué)和人性化。

3.實踐育人效果（W3）

實踐育人效果是檢測實踐教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，主要反映實踐育人的產(chǎn)出情況。包括學(xué)生的能力、素質(zhì)增值，學(xué)生與用人單位的滿意度等3個二級指標(biāo)。

“學(xué)生的能力、素質(zhì)增值”指標(biāo)關(guān)注學(xué)生的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、人際關(guān)系、職業(yè)與社會適應(yīng)力等方面的增值情況。“學(xué)生”和“用人單位”作為高校的重要客戶，重點關(guān)注其對實踐育人的滿意度，以便于高校更好改進實踐教學(xué)。

圖1 學(xué)前教育專業(yè)實踐育人質(zhì)量評價體系構(gòu)成圖

表1 學(xué)前教育專業(yè)實踐育人質(zhì)量評價表指標(biāo)權(quán)重及等級標(biāo)準(zhǔn)

（五）指標(biāo)權(quán)重

采用專家評判平均法確定了各級評價指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

（六）等級標(biāo)準(zhǔn)

將評判等級標(biāo)準(zhǔn)劃分為優(yōu)、良、中、合格、加油五個等級，分別賦值95，85，75，65，55分（見表1）。

（七）評價方式

在考核方式多元化的時代，學(xué)前教育專業(yè)實踐育人可以采用測驗、觀察、談話、教案設(shè)計、調(diào)查問卷、小論文、實踐報告、實踐作品、專業(yè)技能展示等多種評價方式的組合。

（八）結(jié)果使用

學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系目的是為了總結(jié)當(dāng)前實踐教學(xué)利與弊，找出影響其質(zhì)量的影響因素，提出改進意見，確保實踐教學(xué)結(jié)果契合人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以，高校應(yīng)建立學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價與反饋機制，使得實踐教學(xué)質(zhì)量評價形成教學(xué)——評價——改進——評價的良性循環(huán)系統(tǒng)。

針對教師，有必要將教師指導(dǎo)實踐教學(xué)的情況納入年度教學(xué)工作考核指標(biāo)體系中去，對于指導(dǎo)態(tài)度端正且效果突出的教師給予表彰和激勵。對于學(xué)生，也有必要將實踐教學(xué)中的表現(xiàn)納入綜合測評以及評獎評優(yōu)環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，追有目標(biāo)。

學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)真實施“三個平臺”實踐育人體系。首先，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，既要注重對基礎(chǔ)實驗室和專業(yè)特色實驗室的“有形”平臺考核評價，也要重視學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等“無形”平臺的評價，更要重視對融入人才培養(yǎng)過程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的實施情況考核。其次，對于素質(zhì)拓展平臺，既要重視學(xué)生師德師風(fēng)的考核，也要重視素質(zhì)拓展活動內(nèi)容的數(shù)量、頻率、范圍和效果的評價，將學(xué)生考級考證、學(xué)科競賽獲獎情況、實踐項目立項數(shù)納入實踐效果評價。第三，對于虛擬實踐平臺，既要重視對網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)課程數(shù)量和更新頻率的評價，也要重視利用新媒體和自媒體對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價。

三、實證檢驗

為了驗證該評價體系的有效性，我們運用該評價體系對某高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量進行了實證評價，過程與結(jié)果如下。

1.確定評價要素集

W=（W1，W2，W3）=（實踐育人條件，實踐育人過程，實踐育人效果）

W1=（W11，W12，W13，W14，W15，W16，W17，W18）=（實踐目標(biāo)，實踐制度，實驗室及設(shè)備，實驗室開放程度，實驗室使用率，實訓(xùn)基地，師資力量，虛擬平臺）

W2=（W21，W22，W23，W24）=（實踐育人內(nèi)容，實踐育人體系，指導(dǎo)教師，實踐管理）

W3=（W31，W32，W33）=（學(xué)生能力素質(zhì)增值，學(xué)生滿意度，用人單位滿意度）

2.建立評價矩陣

采用層次分析和模糊評價綜合的方法對該校2015級學(xué)前教育專業(yè)實踐育人質(zhì)量進行評價，組建20名包括學(xué)科專家、用人單位負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師、學(xué)生在內(nèi)的評判小組，根據(jù)確立的評判等級標(biāo)準(zhǔn)依次進行評價。

3.開展綜合評判

4.評價結(jié)論

在評判小組中，24%的評價者認(rèn)為，該校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量為優(yōu)秀，28%認(rèn)為良好，26%認(rèn)為中等，而14%認(rèn)為合格，8%認(rèn)為尚需加油。綜合可見，該校學(xué)前教育專業(yè)實踐育人質(zhì)量評定為良好。

四、保障學(xué)前教育專業(yè)實踐育人質(zhì)量評價體系有效實施的措施

（一）組建實踐育人質(zhì)量評價領(lǐng)導(dǎo)小組

健全的實踐育人質(zhì)量評價領(lǐng)導(dǎo)小組是保障實踐育人有效進行的組織保障。學(xué)校黨政一把手擔(dān)任組長，分管教學(xué)的副院長和實習(xí)單位負(fù)責(zé)人擔(dān)任常務(wù)副組長，小組成員應(yīng)包括院系負(fù)責(zé)人、教學(xué)督導(dǎo)組成員、教學(xué)秘書、團委負(fù)責(zé)人、校外指導(dǎo)教師等。領(lǐng)導(dǎo)小組要組織協(xié)調(diào)實踐教學(xué)事宜，暢通上傳下達(dá)和各職能關(guān)口的溝通渠道，定期召開研討會和座談會，加強學(xué)習(xí)交流，研判收集信息，聽取一線參與人員的意見，及時反饋至各利益相關(guān)者，并根據(jù)社會需求和專業(yè)發(fā)展情況，適時修改評價體系。

（二）健全實踐育人質(zhì)量評價機制

健全的制度是保障實踐育人質(zhì)量評價工作有效進行的重要條件，應(yīng)考慮制定《實踐育人質(zhì)量評價領(lǐng)導(dǎo)小組工作條例》《實踐育人環(huán)節(jié)基本規(guī)范和質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》《實踐育人質(zhì)量評價結(jié)果使用和反饋實施辦法》等制度，確保實踐育人的管理和評價有規(guī)可依。

（三）加強實踐育人質(zhì)量評價系統(tǒng)建設(shè)

當(dāng)前高校關(guān)于實踐育人質(zhì)量評價系統(tǒng)遠(yuǎn)不及理論教學(xué)評價系統(tǒng)完備，在實施實踐育人評價時，需要加強包含實驗實習(xí)實訓(xùn)、素質(zhì)拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競賽等環(huán)節(jié)的現(xiàn)代化信息管理平臺建設(shè)，注重結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，校內(nèi)外評價相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合，并將評價結(jié)果與資源分配、獎勵、懲罰相關(guān)聯(lián)，最大程度地實現(xiàn)實踐育人質(zhì)量評價的科學(xué)化、規(guī)范化。