小學語文部編教材低年級識字教學策略的研究

陳欣婕

【摘要】新課標指出，小學語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在識字教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，注重學生語文能力的訓練與培養(yǎng)，利用部編教材優(yōu)勢，給學生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字能力的培養(yǎng)和發(fā)展語言同步為目的，激發(fā)學生的識字興趣。

【關(guān)鍵詞】部編教材 識字教學 方法

一、探究字理，高效識字

每一個漢字，它的音形義之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，因此能成為人類文明史上最具魅力的文字之一，是中華文化之根。部編教材提倡讓學生循規(guī)律而學，從一開始就注重呈現(xiàn)或引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的識記規(guī)律。尤其是一年級教材中，生字大部分是形聲字，如《猜字謎》帶“青”的生字，都是通過基本字“青”和不同的形旁構(gòu)成的漢字。在教學過程中，要讓學生了解形聲字的基本特點，即聲旁表音、形旁表義的特點，并能利用這樣的規(guī)律主動識字。那么在教《猜字謎》的時候，可以引導學生根據(jù)謎面的意思，聯(lián)系以往學過的漢字，從而猜出“請、情、清、晴”四個漢字，然后學生很容易就會發(fā)現(xiàn)：這幾個字的右邊都是“青”，它們的讀音都是和“青”相近;不同之處是偏旁，字義也不一樣。教師根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)順勢歸納出形聲字的構(gòu)字規(guī)律：形旁表義，聲旁表音。生字學完后可以利用這個構(gòu)字規(guī)律，再出示一組形聲字，如“跑、抱、飽、泡”，讓孩子們猜一猜它們的讀音。當孩子猜出正確或相近的讀音時，自主識字的欲望就會被充分激發(fā)。

當然，字理識字方法比較多：如圖文并茂形象法;編制字謎聯(lián)想法;同類事物例舉法;動作示范示意法;形近比較辨異法。

二、情景引入，聯(lián)系實際

部編語文教材識字部分的編寫，更加注重識字與兒童生活實際的緊密連接，如引入“超市、游樂場、火車票”等與兒童生活實際息息相關(guān)的情景，引導學生從生活中識字，拓展識字量。學生在生活中經(jīng)常會遇到識字材料，學校的標語、宣傳欄，家里的報紙，街上的廣告、牌匾……都是學生可以利用的識字資源。同時，教師可以布置一定的識字綜合實踐作業(yè)，比如辦識字小報，可以將報紙、廣告等上面的字剪貼上去，然后在家長的幫助下注音;再如可以充分利用教材語文園地中的識字展示臺，讓學生以小組為單位，在組內(nèi)展示和交流自己在生活中所認得的生字，達到合作交流認識生字的目的。

三、游戲識字，激發(fā)興趣

愛玩是低年級學生的天性，注意力易分散是其年齡特點。因此，采用猜謎語、編兒歌及各種競賽的方式，因為這樣的方式有助于學生聯(lián)想記憶。如“摘蘋果、釣魚”等游戲，將本課的生字打亂順序，采用開火車、闖關(guān)的形式，逐一認讀、運用、拓展、鞏固。

同時，在識字教學中，可以采用簡筆畫、多媒體等引進圖像、動畫，讓課堂動起來，如教“舞”字時，因為筆畫比較復雜，學生不容易記住，可以畫一幅女孩舞姿的圖畫，然后電腦軟件，將人的舞姿和“舞”進行演變，這樣學生就能非常形象的記住這個字了。當然，我們還應該注意的是，要根據(jù)教材不同的內(nèi)容，采取不同的形式，寓教于樂，將被動的接受變?yōu)橹鲃拥奶剿?，享受識字的樂趣。

四、閱讀識字，注重積累

閱讀文本識字是最常用的識字方法，這種方法其實很多家長從孩子的幼兒時期就在使用了。那么，在小學一年級起，教師一定要抓住部編教材安排的“和大人一起讀”這樣的教學資源。這里的“大人”不僅僅指父母，也可以是老師，親子互動、師生互動，共聽講故事，共同閱讀，結(jié)合故事內(nèi)容激趣識字，既鞏固了生字又豐富了學生的語言和思維，孩子受益無窮。

在閱讀識字這一方法中應當注意的是，要尊重孩子的個體差異和個性閱讀，除利用部編教材中的閱讀環(huán)節(jié)以外，還可以適當安排一些課外閱讀，在適合孩子年段特點的數(shù)目范圍內(nèi)，讓孩子選擇自己喜歡的讀物。這樣孩子讀起來感興趣，為了弄懂故事內(nèi)容，孩子自然有強烈的識字意愿，不僅可以拓展孩子的識字量，同時也培養(yǎng)了閱讀興趣，達到一箭雙雕的目的。

五、靈活運用，加深印象

識字的最終目的是要學生能夠靈活運用，鼓勵學生用學過的生字詞填空、組詞、寫句子，在運用中分辨同音字、形近字，通過近、反義詞幫助理解字義，詞語搭配中積累生字的用法等，在運用中不斷鞏固和加深印象。比如，教學課文《大小多少》中，學生認識了量詞“棵、顆”，那么就應該多設(shè)計些關(guān)于這兩個量詞的練習，讓學生記住“棵”與植物有關(guān)，而“顆”通常指形體很小的東西。這樣從小就避免學生張冠李戴，為以后的閱讀和寫作打下基礎(chǔ)。

總之，在整個低段語文教學中，識字教學有著舉足輕重的地位和作用，識字的多少、快慢直接關(guān)系著學生讀寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。因此，教師在教學過程中應該不斷調(diào)整教學方法，不同類型的漢字采用不同的教學方法，并及時反思，積累經(jīng)驗，提高教學效率，讓學生愛上語文。

參考文獻：

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[2]黃更祥.“四度”拓展，“高效“識字[J].小學語文教師，2017，（03）.