基于“CDIO+OBE”理念的城鄉規劃專業畢業設計教育方法探索

張煜 萬億 閭兆徽

【摘要】研究梳理了重視教學大綱優化與評估反饋的CDIO模式和重視學習產出的OBE模式，基于兩者提出并完善有利于工科教育尤其是城鄉規劃專業畢業設計教學的“CDIO+OBE”理念。針對新時代城鄉規劃專業畢業設計教育模式中存在的問題，以“CDIO+OBE”理念為核心，提出了建立可操作、可循環的畢業設計教學體系，建立完善的“學校+設計院”聯合畢業設計平臺和建立知行合一的畢業設計模式等解決方法。

【關鍵詞】“CDIO+OBE”理念 城鄉規劃 畢業設計 教育方法

在當前新型城鎮化的背景下，城鄉規劃學一級學科對城鄉規劃人才的培養提出了新的要求：一是學生必須具備寬廣的城鄉規劃學科知識;二是學生必須擁有熟練的工程教育系統與社會組織協調能力。因此，結合當前城鄉建設的實際需求與發展趨勢，借鑒、挖掘和利用工科教育的CDIO工程教育模式和基于“學習產出”的教育模式（OBE），并將兩者融入城鄉規劃畢業設計教學極為重要。它針對學生畢業時應達到的能力及其水平進行了清晰而詳盡的構想，能夠促進學生以主動、實踐、課程綜合的方式體驗和學習城鄉規劃，在全面提升學生綜合能力的同時創造更多的就業機會。

一、CDIO+OBE培養模式的概念解析

1.CDIO工程教育

CDIO是由構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運作（Operate）四個英文單詞的首字母縮寫組成的，以工業產品生產的系統化流程和周期為載體，工業式系統化地培養學生的專業基礎知識能力、個人能力、團隊協作與交流能力和工程系統能力4種關鍵能力。CDIO工程教育并非簡單的“做中學”，即并非是工程實踐需求直接決定了教育內容（即課程設置），而是工程實踐需求決定教育目標（即為社會培養何種人才），再由教育目標決定教育內容（即課程設置）。此外，由于CDIO工程教育期望學生能夠在參與工作實踐時較好運用已學知識的輸出產品，因此除了優化教學內容外，還需創造必要的環境和方法幫助學生理解工程實踐并且學習在工程實踐環境下工程人員的思維、能力和行為，縮短畢業生完成“融會貫通”所需的時長，達到為社會快速輸送人才的目的。

總的來說，CDIO工程教育是一種以工程實踐中的流程和周期為載體，由工程實踐決定教育目標，并通過優化教學內容和創造相關領域的仿真工作環境等方式，為社會培養滿足教育目標的“融會貫通”型人才的模塊化、綜合型、漸進式的新型教育理念。這非常適合重視工程實踐的城鄉規劃專業畢業生進入實踐前的畢業設計階段。

2.基于學習產出的教育模式（OBE）

基于學習產出的教育模式（Outcomes-Based Education，縮寫為OBE）是以預期學習產出為中心來組織、實施和評價教育的結構模式。它十分重視學生學習產出評估工作，從本質上講，OBE教育模式就是圍繞“定義預期學習產出——實現預期學習產出——評估學習產出”這條主線而展開，學生產出評估構成了教育質量持續改進的閉環。OBE理念的出現實現了教育范式的革新，教學活動的重心從教師轉向學生，達到以“學生為本”的根本轉變。此外，OBE教育模式讓高校的教育與外界產生聯系，從閉門造車的生硬傳授模式轉為開放包容的彈性傳授模式，讓學生、教師和教育部門管理人員形成良性互動交流，提升高校教育水平與畢業生素質。

3.“CDIO+OBE”理念

CDIO和OBE的融合，可以提高學生全流程式設計能力、專業素養以及讓畢業設計盡可能貼近實際設計項目成果。通過CDIO+OBE教學模式，結合國內外先進教學大綱完善畢業設計教學大綱，提升城鄉規劃畢業生的設計理論水平，幫助學生將4年以來的本科知識融會貫通。同時通過實踐項目融合教學系統，以“真題真做”的模式加強對實踐能力的培養，將教學的重點融入實踐項目中，從而實現“CDIO+OBE”理念下城鄉規劃專業畢業設計的最終目標。學生畢業后，能夠在短時間內具備部分獨立承擔較復雜項目的研究、設計的工作能力，達到能夠獨立解決比較復雜的技術問題的水平，真正落實“以學生為本”的教學理念。

二、當前城鄉規劃專業畢業設計的教學問題

1.選題無法達成專業培養目標

在當前城鄉規劃專業的畢業選題中，往往偏離專業培養目標。主要體現在畢業設計選題仍然較為陳舊，不能結合當下城鄉快速發展的需求而進行頻繁革新。當今只有少部分院校把實際項目作為選題引入畢業設計選題，大部分仍停留在仿真訓練式的畢業設計;畢業設計選題內容被簡化，工作量降低，不能達到提升工科畢業生專業素質的目的。

2.教師的指導模式急需革新

目前，城鄉規劃專業畢業設計一般是以指導教師單獨出題并獨立指導為主要方式，多采用“假題假做”或“真題假做”兩種方式。“假題假做”的方式局限于畢業設計老師的個人能力和知識范疇，也由于真實的設計限制，往往導致大多數學生忽略許多現實要求，造成成果與實際脫離;“真題假做”則是在企業完成畢業設計，盡管結合實際真實度較高，但學生能否得到恰如其分的指導與培養取決于題目的選擇、校外指導教師的監督和工作自律，并未形成規范的方式，運氣成分較大，質量難于控制。

3.畢業設計輔導模式需要優化

當前的城鄉規劃畢業設計輔導模式主要還是停留在校內老師輔導為主，偶爾引入校外導師輔導的模式。對畢業生的畢業設計輔導的主要領域仍然局限于城鄉規劃，缺乏建筑學、風景園林等相關專業的聯動;對實地走訪調查、實際經驗和設計過程不夠重視，降低了學生的信息收集能力、問題分析能力與溝通能力，培養出來的畢業生無法快速成長為該領域骨干。

4.畢業設計依托平臺有待升級

當前城鄉規劃專業畢業設計依托的平臺一般包括兩種形式。一種是以學校為主，通過校內老師指導或引入校外高工聯合指導的方式進行。另外一種是與實際設計單位合作，讓學生以實際項目為依托進行畢業設計。兩種方式各有優劣。前者偏向理論設計，重視圖面表達和理論分析，但無法培養學生的社會實踐能力和相關專業素質;后者偏向實踐產出，重視項目全流程設計能力與專業素質的培養，但未能夯實學生的理論知識體系，無法沉淀本科所學的知識，影響后續發展潛力。

三、基于“CDIO+OBE”理念的城鄉規劃專業畢業設計教育方法

1.建立可操作、可循環的畢業設計教學體系

全面落實“CDIO+OBE”理念，結合國內外高校先進的教學大綱，基于當今城鄉規劃領域需求，制定一體化教學計劃和明確的培養目標。在教學內容上，充分發揮多學科專業優勢，將城鄉規劃與建筑學、風景園林等密切相關的學科聯系起來，使畢業設計既能在宏觀層面上發揮控制作用，也能與微觀的具體要求相銜接，幫助學生認識到城鄉規劃在不同層面設計中的實際應用問題。在檢驗標準方面，采取校內教師和校外導師、校內教師和甲方項目代表或校內教師、校外導師和甲方項目代表進行聯合評價的方式，或者以與實際項目的階段性成果對比的方式，對學生的畢業設計進行質量評估，并形成評估報告反饋，幫助教學內容的完善，最終形成良性的教育質量提升循環體系。

2.建立完善的“學校+設計院”聯合畢業設計平臺

尋找有合作意向的設計單位與高校構建聯合城鄉規劃專業畢業設計平臺。在時間安排上以教學為主導，按照畢業設計整體要求合理安排設計過程，做到整個教學時間可控、質量可控。在畢業設計內容上，充分發揮“學校+設計院”聯合平臺的作用，選擇合適的項目作為畢業設計題目，保證畢業設計選題來自實際，貼合當前社會需求。在畢業設計指導團隊構建上，可以依托平臺組建“教師+職業規劃師”的聯合指導團隊，通過教師和職業規劃師聯合輔導，減少單一教師輔導的盲目性和專業風險，使學生真正了解社會需求與發展趨勢，培養社會需要的人才。

3.建立知行合一的畢業設計模式

大部分畢業設計進程在學校進行，同時在實際項目地建立校外工作坊，定期在工作坊進行集中討論與匯報，這樣既可以方便學生針對選題進行前期調研，更好地掌握第一手設計資料，又可以使學生緊跟實際項目節奏，保持一定的壓力，確保實際項目進展。在這種“真題真做”的過程中，學生不斷與社區居民、委托單位和政府主管部門進行溝通，可在真實環境中融合4年來所學到的社會調查、方案設計等專業知識，真正加強學生面向實際的溝通能力和策劃管理能力，并逐漸建立過程管理的能力，全面提升學生符合社會需求的能力，有利于畢業后進入工作單位快速適應環境，實現城鄉規劃專業教學的最終目標。

四、結語

本文梳理了重視教學大綱優化與評估反饋的CDIO模式和重視學習產出的OBE模式，并基于兩者提出并完善有利于工科教育尤其是城鄉規劃專業畢業設計教學的“CDIO+OBE”理念。針對新時代城鄉規劃專業畢業設計教育模式的教學問題，如選題無法達成專業培養目標、教師的指導模式急需革新、畢業設計輔導模式需要優化、畢業設計依托平臺有待升級等問題，以“CDIO+OBE”理念為核心，提出了建立可操作、可循環的畢業設計教學體系，建立完善的“學校+設計院”聯合畢業設計平臺和建立知行合一的畢業設計模式等解決方法，為其他地方院校的城鄉規劃畢業設計教學改革提供了切實可行的建議和參照。

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基金項目：2018年廣東省學位與研究生教育改革研究項目（項目編號：2018JGXM36）;2018年廣東工業大學高水平大學建設研究生教育創新計劃項目“學位與研究生教育改革研究項目”重點項目（項目編號：2018JGZD-03）;2018年廣東省“教學改革”項目“面向能力提升的CDIO-OBE城鄉規劃專業畢業設計教育方法探索”（粵教高函（2018）1號-185）資助。